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项目化课程是传统的课堂教学模式的重大变革，它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练，并使学生的职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。高职教师只有通过课程项目研究开发、项目教学与成果转化才能做到与行业接轨。高职学生的职业综合能力培养需要通过具体的课程以及课程项目教学来完成，而项目化课程就是提高教学质量的重要途径；项目化课程也是职业教育服务当地社会经济的需要，学校拥有大量的专业人才与丰富的人力资源，有条件进行项目化课程开发与成果社会化应用，从而服务于企业和行业，促进社会经济发展。
一、项目教学的目的与要求
实施项目教学是为了提高学生对《机械制造工艺基础》课程的学习热情，提高教学质量，避免学生学完这门课在实际生活中“用不好、用不上、不会用”。通过项目教学让学生和老师一起参与到一个完整的项目中，充分调动学生的积极性，寓教于乐，轻松掌握、运用所学知识。
项目教学是一个互动的过程，要求老师通过引导来调动学生的积极性。老师要在寒暑假深入到企业中实践，掌握最新的知识，不要把眼光只着眼于书本，以免让教学与实际脱节，用实际行动打消学生认为老师是纸上谈兵的顾虑，老师要容忍学生的一些新奇观点，对于学生在设计上的错误不要直接否定，避免打击学生的积极性，而是要引导学生、鼓励学生，让学生积极思考问题，勇于创新，打消怕被批评的顾虑。对于成绩的给出不能只看最终的试卷，要充分考虑学生在完成项目中的表现。
二、项目教学的实施
1.项目教学法专业课教学计划的制定
教学计划在学校的教学组织工作中是纲领性的文件。但是针对职业教育来说，企业、市场对毕业生的需求在不断的变化，这就要求教学计划的实施过程中施行弹性的教学计划。弹性教学计划也是实行项目化课程的前提。在教学目标不变的情况下，教学计划可以根据学生参与企业重大项目的实际情况的需要进行适当变更。教学计划要充分体现职业意识，符合行业特点。
2.以学生为主体的项目模型选择
基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者根据项目教学的教法思路和教学设计原则。项目课程设计可以从以下几个方面着手：
（1）情景设置。创设学生当前所学习的内容与真实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
（2）操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目或者项目分解出的过程目标，并示范解决项目的过程。
（3）独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
（4）确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
（5）协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
（6）学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
3.互利多赢是实现项目化课程的根本保证
整合资源积极探索与深化校企合作。是职业教育力求做到的办学模式，具体核心包括：招生、就业以及教学科研基地配合；课堂、课余、假期教学时间协调；学校、社会、企业、教学空间的统筹；生产、科研、教学过程一体化；地方重点产业与学校重点专业的关联。当然，师资队伍建设是根本，校企合作基地建设是关键。招生就业、教学科研可以在紧密型基地基础上按照校企产学研合作的机制全面深入展开。
加快城市化进程要求我们中等职业教育与就业教育、创业教育相互渗透；要求我们职业学校毕业生熟练掌握本专业综合技能，具有本专业综合实践能力，满足市场岗位要求，做到零距离就业。总之，推广项目教学法将促进职业学校学生适应市场发展的要求，推动整个职业教育的发展。
三、项目教学实施注意点
（1）教师在重视项目完成时，要重视项目完成的质量和时间，同时不能忽略学生对基础知识的掌握。虽然项目教学法要优于传统教学法，但也不能忽视传统教学法的长处，注意多利用传统教学法的条理性，把一个总项目分解为一个个小的子项目，为学生构建一个系统的、全面的知识框架。
（2）学生分组前要对所有学生有一个全面的了解。对于小组的规模、各成员的任务做好分配，分组时要充分考虑各成员的能力。实践证明，小组成员能力、小组的规模、任务的分配等会直接影响项目教学的效果。通过不断的项目教学实践，我们发现在项目教学实施的过程中要注重小组成员的搭配，充分考虑学习底子薄的学生，小组成员要控制在5～6人，可以根据项目的规模增减人数，各小组成员的任务要分配合理，要让每个成员都有事可做，每个成员要承担不同的任务，避免小组成员相互推诿，影响项目的完成和质量。
（3）项目的选择要合理，要把教学的内容和学生的实际情况结合起来。经过实践我们发现，选择项目要尽量贴切学生的日常生活，只有贴近他们的生活才能调动起他们的积极性。项目的设置要有渐进性，要从浅入深、从易到难，逐渐把学生的思维和实践引向一个新的高度。
在《机械制造工艺基础》课程教学中采用项目教学法，经过几年的教学实践已经证明能激发学生学习专业知识的热情与兴趣，能切实提高教学效果。
参考文献：
[1]石剑锋.项目教学法在机电综合技能实训中的应用.机械职业教育.2009,(4)
[2]吴国全.浅谈项目教学法在机械基础课程教学中的实施[J].太原城市职业技术学院学报，2010,4：76-77
一、项目教学的目的与要求
实施项目教学是为了提高学生对《机械制造工艺基础》课程的学习热情，提高教学质量，避免学生学完这门课在实际生活中“用不好、用不上、不会用”。通过项目教学让学生和老师一起参与到一个完整的项目中，充分调动学生的积极性，寓教于乐，轻松掌握、运用所学知识。
项目教学是一个互动的过程，要求老师通过引导来调动学生的积极性。老师要在寒暑假深入到企业中实践，掌握最新的知识，不要把眼光只着眼于书本，以免让教学与实际脱节，用实际行动打消学生认为老师是纸上谈兵的顾虑，老师要容忍学生的一些新奇观点，对于学生在设计上的错误不要直接否定，避免打击学生的积极性，而是要引导学生、鼓励学生，让学生积极思考问题，勇于创新，打消怕被批评的顾虑。对于成绩的给出不能只看最终的试卷，要充分考虑学生在完成项目中的表现。
二、项目教学的实施
1.项目教学法专业课教学计划的制定
教学计划在学校的教学组织工作中是纲领性的文件。但是针对职业教育来说，企业、市场对毕业生的需求在不断的变化，这就要求教学计划的实施过程中施行弹性的教学计划。弹性教学计划也是实行项目化课程的前提。在教学目标不变的情况下，教学计划可以根据学生参与企业重大项目的实际情况的需要进行适当变更。教学计划要充分体现职业意识，符合行业特点。
2.以学生为主体的项目模型选择
基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者根据项目教学的教法思路和教学设计原则。项目课程设计可以从以下几个方面着手：
（1）情景设置。创设学生当前所学习的内容与真实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
（2）操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目或者项目分解出的过程目标，并示范解决项目的过程。
（3）独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
（4）确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
（5）协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
（6）学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
3.互利多赢是实现项目化课程的根本保证
整合资源积极探索与深化校企合作。是职业教育力求做到的办学模式，具体核心包括：招生、就业以及教学科研基地配合；课堂、课余、假期教学时间协调；学校、社会、企业、教学空间的统筹；生产、科研、教学过程一体化；地方重点产业与学校重点专业的关联。当然，师资队伍建设是根本，校企合作基地建设是关键。招生就业、教学科研可以在紧密型基地基础上按照校企产学研合作的机制全面深入展开。
加快城市化进程要求我们中等职业教育与就业教育、创业教育相互渗透；要求我们职业学校毕业生熟练掌握本专业综合技能，具有本专业综合实践能力，满足市场岗位要求，做到零距离就业。总之，推广项目教学法将促进职业学校学生适应市场发展的要求，推动整个职业教育的发展。
三、项目教学实施注意点
（1）教师在重视项目完成时，要重视项目完成的质量和时间，同时不能忽略学生对基础知识的掌握。虽然项目教学法要优于传统教学法，但也不能忽视传统教学法的长处，注意多利用传统教学法的条理性，把一个总项目分解为一个个小的子项目，为学生构建一个系统的、全面的知识框架。
（2）学生分组前要对所有学生有一个全面的了解。对于小组的规模、各成员的任务做好分配，分组时要充分考虑各成员的能力。实践证明，小组成员能力、小组的规模、任务的分配等会直接影响项目教学的效果。通过不断的项目教学实践，我们发现在项目教学实施的过程中要注重小组成员的搭配，充分考虑学习底子薄的学生，小组成员要控制在5～6人，可以根据项目的规模增减人数，各小组成员的任务要分配合理，要让每个成员都有事可做，每个成员要承担不同的任务，避免小组成员相互推诿，影响项目的完成和质量。
（3）项目的选择要合理，要把教学的内容和学生的实际情况结合起来。经过实践我们发现，选择项目要尽量贴切学生的日常生活，只有贴近他们的生活才能调动起他们的积极性。项目的设置要有渐进性，要从浅入深、从易到难，逐渐把学生的思维和实践引向一个新的高度。
在《机械制造工艺基础》课程教学中采用项目教学法，经过几年的教学实践已经证明能激发学生学习专业知识的热情与兴趣，能切实提高教学效果。
参考文献：
[1]石剑锋.项目教学法在机电综合技能实训中的应用.机械职业教育.2009,(4)
[2]吴国全.浅谈项目教学法在机械基础课程教学中的实施[J].太原城市职业技术学院学报，2010,4：76-77