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作文教学是小学语文教学的难点。《语文课程标准》中指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达情感。”小学生的作文应该是真实的语言，而现实中很多孩子的作文都是空话连篇。老师们觉得作文启发非常难入手。在这几年的教学实践中，我逐步发现利用多媒体辅助作文教学有很多好处。它不仅有助于作文教学方式的创新，还可以激发学生的写作热情，培养学生观察、想象能力，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，使作文课变得生动活泼，有效改变学生“说空话、写假话”的现象。
一、运用多媒体构建新型作文教学模式
传统的作文教学活动，主要在教师、学生和课本间进行，信息传递方式比较枯燥、滞后，教师往往靠一支粉笔、一张嘴进行理性的抽象的讲解，导致教学过程枯燥乏味。再加上小学生认知能力有一定的局限，对抽象事物理解起来有些难度，这样的教学方式就很难引起小学生对写作的兴趣，于是出现了教师唱独角戏、学生昏沉沉听的局面。多媒体能为学生提供动听的音乐、精彩的画面、翔实的写作素材，集视觉、听觉于一体，为学生多方位、多角度体验生活提供了便利。比如在教学苏教版四年级下册习作1“我的建议”时，我借助多媒体播放了一组春天的画面，让学生在轻柔的音乐声中走近春天，欣赏了黄灿灿的油菜花、红粉粉的桃花……学生在充分感受多媒体生动画面的同时，产生强烈的表达欲望，把建议提得很合理，作文写得更具体、更生动。多媒体使作文教学不再拘泥于传统的形式，学生在作文教学中提升了思想境界，积淀了文化素养，有利于抒发真情实感，从而使个性得到张扬，创新、想象能力得到培养。
二、运用多媒体创设情境，激发学生的写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的写作兴趣，强烈的求知欲，是刺激学生写作的最有力的因素。作文教学中，教师要想尽办法让学生感觉到写作文不是一种苦事、难事，就要培养学生作文兴趣，让学生“乐”于写作。引进多媒体教学无疑是达成这一效果的最佳平台。当教师采用多媒体创设情境,把学生身边的事物再一次生动展现在他们的面前时，自己平时并未留心的“熟悉而又陌生”的生活，就会引起他们浓厚的兴趣。无论是自然现象中的日出日落、花开花谢、雨飞雪飘，还是社会生活中酸甜苦辣的生活琐事、丰富多彩的学校活动、新鲜有趣的街道见闻，学生所熟悉的一切经过多媒体课件再现，深深吸引着学生的眼球。这种生动具体的形式使学生心情亢奋激动，在这种情境的感染和牵引下，学生潜在的积极状态被唤醒，从而产生写作的冲动和欲望，激发写作灵感。在教学苏教版五年级下册习作4“写一篇参观记或游记”时，我利用多媒体向学生介绍了江南水乡——周庄：圆圆小镇，远望宛如飘在水面上的一片荷叶。近看周庄，那一座座石桥古意朴拙，形态各异，耐人寻味。周庄的水，源远流长，波光粼粼的河面，伴上那吱吱呀呀的摇橹声，构成了水乡神韵。 周庄人家，因水而筑，粉墙黛瓦的深宅大院，雕梁画栋的临河水阁，比比皆是。学生如痴如醉，俨然已被这小桥流水人家深深陶醉。
三、运用多媒体积累写作材料，丰富想象空间
俗话说“巧妇难为无米之炊”。经常有一些学生一提起作文来就眉头紧锁，无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考，没有很好的素材。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。但由于受时空地势等因素的影响，有些实地观察师生无法亲历亲为。而利用多媒体课件引导学生进行观察，可以再现活动现场，方便学生观察，增强写作的真实性。在教学苏教版五年级下册习作1“观察一种自然现象，注意写出它的特点”时，我用多媒体播放了庐山云雾，那轻盈的薄雾，从山涧底缭绕地升腾着，弥漫着，像是仙女飘舞的纱巾，纱巾飘过之处，景物便渐次迷蒙起来。雾越来越厚，不消片刻，便如雪浪排空，填满了深谷幽壑，把天地连成了一片……学生不时发出啧啧赞叹，有的则迅速拿起笔书写灵感。
四、运用多媒体优化评改途径，轻松讲评作文
《语文课程标准》中对于学生写作要求：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。而传统的作文评改方式通常是教师在台上读，学生在台下听，对句子和用词的判断都很模糊，修改作文的效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难——尤其是中年级阶段的学生，对修改符号掌握得还不牢固。运用多媒体教学后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。讲评时，教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，引导学生围绕作文逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，使学生直观地感知了修改过程，一步步地掌握了修改作文的方法。用多媒体修改作文，能增进学生与学生，教师与学生之间的作文交流，实现多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力，让他们体验到习作成功的欢乐。
综上所述，将多媒体的诸多优点融入小学作文教学，必然会使课堂生机勃勃，使学生启有所发，学有所长，真正实现学生写作能力的逐步提高。
参考文献：
[1]《借助信息技术拓展小学作文教学》，《中小学信息技术教育》，2008年第2期.
[2]《信息技术与小学作文教学整合的初探》，《新课程·小学》，2010年第1期.
作者简介：
黄娇燕(1981— )，女，壮族，毕业于河北师范大学教育学专业，2006年9月开始从事小学教育工作，任教于江苏省昆山市陆家镇车塘小学，负责学校语文教学工作，担任教导主任。
一、运用多媒体构建新型作文教学模式
传统的作文教学活动，主要在教师、学生和课本间进行，信息传递方式比较枯燥、滞后，教师往往靠一支粉笔、一张嘴进行理性的抽象的讲解，导致教学过程枯燥乏味。再加上小学生认知能力有一定的局限，对抽象事物理解起来有些难度，这样的教学方式就很难引起小学生对写作的兴趣，于是出现了教师唱独角戏、学生昏沉沉听的局面。多媒体能为学生提供动听的音乐、精彩的画面、翔实的写作素材，集视觉、听觉于一体，为学生多方位、多角度体验生活提供了便利。比如在教学苏教版四年级下册习作1“我的建议”时，我借助多媒体播放了一组春天的画面，让学生在轻柔的音乐声中走近春天，欣赏了黄灿灿的油菜花、红粉粉的桃花……学生在充分感受多媒体生动画面的同时，产生强烈的表达欲望，把建议提得很合理，作文写得更具体、更生动。多媒体使作文教学不再拘泥于传统的形式，学生在作文教学中提升了思想境界，积淀了文化素养，有利于抒发真情实感，从而使个性得到张扬，创新、想象能力得到培养。
二、运用多媒体创设情境，激发学生的写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的写作兴趣，强烈的求知欲，是刺激学生写作的最有力的因素。作文教学中，教师要想尽办法让学生感觉到写作文不是一种苦事、难事，就要培养学生作文兴趣，让学生“乐”于写作。引进多媒体教学无疑是达成这一效果的最佳平台。当教师采用多媒体创设情境,把学生身边的事物再一次生动展现在他们的面前时，自己平时并未留心的“熟悉而又陌生”的生活，就会引起他们浓厚的兴趣。无论是自然现象中的日出日落、花开花谢、雨飞雪飘，还是社会生活中酸甜苦辣的生活琐事、丰富多彩的学校活动、新鲜有趣的街道见闻，学生所熟悉的一切经过多媒体课件再现，深深吸引着学生的眼球。这种生动具体的形式使学生心情亢奋激动，在这种情境的感染和牵引下，学生潜在的积极状态被唤醒，从而产生写作的冲动和欲望，激发写作灵感。在教学苏教版五年级下册习作4“写一篇参观记或游记”时，我利用多媒体向学生介绍了江南水乡——周庄：圆圆小镇，远望宛如飘在水面上的一片荷叶。近看周庄，那一座座石桥古意朴拙，形态各异，耐人寻味。周庄的水，源远流长，波光粼粼的河面，伴上那吱吱呀呀的摇橹声，构成了水乡神韵。 周庄人家，因水而筑，粉墙黛瓦的深宅大院，雕梁画栋的临河水阁，比比皆是。学生如痴如醉，俨然已被这小桥流水人家深深陶醉。
三、运用多媒体积累写作材料，丰富想象空间
俗话说“巧妇难为无米之炊”。经常有一些学生一提起作文来就眉头紧锁，无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考，没有很好的素材。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。但由于受时空地势等因素的影响，有些实地观察师生无法亲历亲为。而利用多媒体课件引导学生进行观察，可以再现活动现场，方便学生观察，增强写作的真实性。在教学苏教版五年级下册习作1“观察一种自然现象，注意写出它的特点”时，我用多媒体播放了庐山云雾，那轻盈的薄雾，从山涧底缭绕地升腾着，弥漫着，像是仙女飘舞的纱巾，纱巾飘过之处，景物便渐次迷蒙起来。雾越来越厚，不消片刻，便如雪浪排空，填满了深谷幽壑，把天地连成了一片……学生不时发出啧啧赞叹，有的则迅速拿起笔书写灵感。
四、运用多媒体优化评改途径，轻松讲评作文
《语文课程标准》中对于学生写作要求：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。而传统的作文评改方式通常是教师在台上读，学生在台下听，对句子和用词的判断都很模糊，修改作文的效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难——尤其是中年级阶段的学生，对修改符号掌握得还不牢固。运用多媒体教学后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。讲评时，教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，引导学生围绕作文逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，使学生直观地感知了修改过程，一步步地掌握了修改作文的方法。用多媒体修改作文，能增进学生与学生，教师与学生之间的作文交流，实现多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力，让他们体验到习作成功的欢乐。
综上所述，将多媒体的诸多优点融入小学作文教学，必然会使课堂生机勃勃，使学生启有所发，学有所长，真正实现学生写作能力的逐步提高。
参考文献：
[1]《借助信息技术拓展小学作文教学》，《中小学信息技术教育》，2008年第2期.
[2]《信息技术与小学作文教学整合的初探》，《新课程·小学》，2010年第1期.
作者简介：
黄娇燕(1981— )，女，壮族，毕业于河北师范大学教育学专业，2006年9月开始从事小学教育工作，任教于江苏省昆山市陆家镇车塘小学，负责学校语文教学工作，担任教导主任。