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新课标明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，这是低年级识字教学最基本目标。”字词是组成文本内容的基本元素，提升学生识字能力和水平，必定能提升学生理解文本能力和阅读能力。在识字教学中，教师必须端正识字教学观念，认识到识字教学的重要性，采取多种教学方法，提升小学低年级学生识字能力。
一、联系生活实际，激活识字愿望
语文课程必须是开放而有活力的，满足不同学生需求，要与生活紧密结合。教师在识字教学中，要加强书本字词与生活字词的整合，有针对性的将识字教学引向生活。校园内的物品、家中生活用品、学生姓名以及广告等都是宝贵的识字教育资源。低年级学生年龄虽小，但已初步具备社会经历，有比较丰富的生活经验，教师要通过猜谜语、讲故事、编顺口溜等形式激活学生识字兴趣，调动学生多种感官参与。
在学习《母亲的恩情》时，教师由歌曲《世上只有妈妈好》导入新课：“我们经常用这首歌表达我们对妈妈的爱，说一说，你的妈妈是怎样爱你的？”学生讨论发言。教师顺势引导：“古代人与我们不同，他们喜欢用诗歌表达情感，今天我们就要学习这样一篇古代诗人因感受到母亲恩情而写的诗。”教师板书课题并出示生字词。教师为学生讲故事，同时引导学生思考自己小时候的经历，或者与母亲有关的故事：“小的时候，家里很穷，没钱买衣服，只能一次次修补，妈妈总是在昏暗的灯光下，用细细的针线帮我缝补衣服，穿着母亲为我缝补的衣服，我心里暖暖的，感谢母亲为我做的一切，我永远爱她。”学生听故事，回忆自己与母亲一起生活的点滴。教师的故事中包含着本节课的很多字词，如“缝”、“针”、“恩”等生字。学生在讲述自己与母亲之间的故事时，肯定也会使用到一些生字词，教师可以顺势引导学生学习。
二、剖析字词内涵，促生主动理解
汉字是一种特殊的符号体系，它是由字音、字形、字义组成的。在低年级阶段教学中，应从拼音入手，学习汉字，借助识字，理解字义，结合语境，促进理解。在教学中应将汉字音、形、义紧密相结合，要充分利用汉字本身规律，结合一定教学经验，实现字词教学简单化，促进学生识记字词。
在学习《吃水不忘挖井人》时，教师为学生讲解毛泽东事迹：“我们伟大领袖毛主席在江西领导革命的时候，发生了很多感人的故事，今天我们就来学习其中一件。”学生齐读课文标题。在学习字词时，教师出示字词卡片，每个小组派出代表读字音。教师示范：“井的读音是[jǐng]，它是一个象形字，这个字像是两纵两横的方形框架，因为井人工开凿的，上面都有方形护栏的水坑，井是一种从地表下取水的装置。”学生听教师讲解。一组学生在讲解“挖”时，这样开展：“挖的读音是[wā]，它是一个左右结构的字，一共九画，左边是提手旁，古代应该是没有机器设备，所以都要用手操作。挖就是用手掏地，就是掘的意思。”教师通过讲解生字字音、字形、字义，为学生开展示范，学生对字词理解能力增强了。
三、利用现代技術，创设学习情境
小学低年级学生思维发展尚未达到一定水平，需要教师运用一定现代技术手段开展识字教学活动。教师在课堂教学中，适当采用多媒体技术进行识字教学能够使抽象内容具体化，静态内容动态化。借助多媒体，将声音、图画、视频、动画等形式组合起来，创造出生动有趣的学习环境，优化教学过程，提升识字教学效率。
在学习《月亮湾》时，教师创设情境，激发学生学习愿望，导入新课：“大家去过农村吗，农村的景象是怎样的？让我们跟随着短片去欣赏山村美景。”教师用多媒体出示山村视频。学生在观看的过程中进入学习情境，接着教师引导：“大家知道这个美丽的村子叫什么吗？它叫月亮湾。”教师从课题入手，学习“湾”字：“村子的名字叫月亮湾，什么样子能被称作湾？”教师出示多媒体图片，为学生展示。学生通过图片具体形象感知“湾”的状态。教师接着引导道：“用丰富的想象力，把‘坡’画出来。”学生纷纷动手绘画。教师将学生画好的图片投影到黑板上，让学生判断哪一个更像“坡”。接着教师展示自己搜集的图片，为学生展示何为“坡”。
在小学低年级语文课堂教学中，教师很容易忽视识字教学的作用，割裂识字教学与语文教学的关系。如果教师能够转变教学理念，创新识字教学方法，将现代技术、生活实际和课堂字词剖析融入到识字教学中，让学生在特定情境中学习，必能促进学生识字水平提升，最终提升学生的语文素养。
袁娟，江苏淮安市车桥镇中心小学教师。
一、联系生活实际，激活识字愿望
语文课程必须是开放而有活力的，满足不同学生需求，要与生活紧密结合。教师在识字教学中，要加强书本字词与生活字词的整合，有针对性的将识字教学引向生活。校园内的物品、家中生活用品、学生姓名以及广告等都是宝贵的识字教育资源。低年级学生年龄虽小，但已初步具备社会经历，有比较丰富的生活经验，教师要通过猜谜语、讲故事、编顺口溜等形式激活学生识字兴趣，调动学生多种感官参与。
在学习《母亲的恩情》时，教师由歌曲《世上只有妈妈好》导入新课：“我们经常用这首歌表达我们对妈妈的爱，说一说，你的妈妈是怎样爱你的？”学生讨论发言。教师顺势引导：“古代人与我们不同，他们喜欢用诗歌表达情感，今天我们就要学习这样一篇古代诗人因感受到母亲恩情而写的诗。”教师板书课题并出示生字词。教师为学生讲故事，同时引导学生思考自己小时候的经历，或者与母亲有关的故事：“小的时候，家里很穷，没钱买衣服，只能一次次修补，妈妈总是在昏暗的灯光下，用细细的针线帮我缝补衣服，穿着母亲为我缝补的衣服，我心里暖暖的，感谢母亲为我做的一切，我永远爱她。”学生听故事，回忆自己与母亲一起生活的点滴。教师的故事中包含着本节课的很多字词，如“缝”、“针”、“恩”等生字。学生在讲述自己与母亲之间的故事时，肯定也会使用到一些生字词，教师可以顺势引导学生学习。
二、剖析字词内涵，促生主动理解
汉字是一种特殊的符号体系，它是由字音、字形、字义组成的。在低年级阶段教学中，应从拼音入手，学习汉字，借助识字，理解字义，结合语境，促进理解。在教学中应将汉字音、形、义紧密相结合，要充分利用汉字本身规律，结合一定教学经验，实现字词教学简单化，促进学生识记字词。
在学习《吃水不忘挖井人》时，教师为学生讲解毛泽东事迹：“我们伟大领袖毛主席在江西领导革命的时候，发生了很多感人的故事，今天我们就来学习其中一件。”学生齐读课文标题。在学习字词时，教师出示字词卡片，每个小组派出代表读字音。教师示范：“井的读音是[jǐng]，它是一个象形字，这个字像是两纵两横的方形框架，因为井人工开凿的，上面都有方形护栏的水坑，井是一种从地表下取水的装置。”学生听教师讲解。一组学生在讲解“挖”时，这样开展：“挖的读音是[wā]，它是一个左右结构的字，一共九画，左边是提手旁，古代应该是没有机器设备，所以都要用手操作。挖就是用手掏地，就是掘的意思。”教师通过讲解生字字音、字形、字义，为学生开展示范，学生对字词理解能力增强了。
三、利用现代技術，创设学习情境
小学低年级学生思维发展尚未达到一定水平，需要教师运用一定现代技术手段开展识字教学活动。教师在课堂教学中，适当采用多媒体技术进行识字教学能够使抽象内容具体化，静态内容动态化。借助多媒体，将声音、图画、视频、动画等形式组合起来，创造出生动有趣的学习环境，优化教学过程，提升识字教学效率。
在学习《月亮湾》时，教师创设情境，激发学生学习愿望，导入新课：“大家去过农村吗，农村的景象是怎样的？让我们跟随着短片去欣赏山村美景。”教师用多媒体出示山村视频。学生在观看的过程中进入学习情境，接着教师引导：“大家知道这个美丽的村子叫什么吗？它叫月亮湾。”教师从课题入手，学习“湾”字：“村子的名字叫月亮湾，什么样子能被称作湾？”教师出示多媒体图片，为学生展示。学生通过图片具体形象感知“湾”的状态。教师接着引导道：“用丰富的想象力，把‘坡’画出来。”学生纷纷动手绘画。教师将学生画好的图片投影到黑板上，让学生判断哪一个更像“坡”。接着教师展示自己搜集的图片，为学生展示何为“坡”。
在小学低年级语文课堂教学中，教师很容易忽视识字教学的作用，割裂识字教学与语文教学的关系。如果教师能够转变教学理念，创新识字教学方法，将现代技术、生活实际和课堂字词剖析融入到识字教学中，让学生在特定情境中学习，必能促进学生识字水平提升，最终提升学生的语文素养。
袁娟，江苏淮安市车桥镇中心小学教师。