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动机作为情感因素中对于个体影响程度最大的变量，一直是二语习得领域研究的重点。关于二语学习动机的研究早在20世纪50年代末就已展开，RobertGardner与WallaceLambert首次将社会心理学引入到二语学习动机的研究领域。学界对于二语学习动机的定义由开始阶段的静态不断向动态转变，同时研究的焦点也逐步放到二语学习动机自身的动态变化过程上。动态系统理论作为一种新的研究范式，主张用动态性、复杂性、非线性的思维展开研究，关注语言随时间所经历的动态发展路径，这为接下来二语学习动机的研究开辟了新视角。吸引子作为动态系统理论的重要概念之一，近些年为研究者所关注。马斯洛的需求层次理论认为需求产生动机。在国际期刊发表英文论文、参加国际会议等已成为理工科博士生毕业的硬性要求，该群体对于英语这门语言有较大的需求，进而促使英语学习动机的形成。
现有的针对动机发展过程中吸引子状态的研究多是以大学生作为研究对象的量化研究，针对博士生的研究并未涉及。基于此，本研究采取质性研究方法选取4名理工科博士生作为研究对象进行为期8个月的历时个案跟踪研究，以动机发展轨迹图、访谈、反思性日志等作为原始数据，并通过质性分析软件Nvivo12就文本材料进行编码处理，在此基础上从微观层面对于理工科博士生英语学习动机中的吸引子状态进行描述与分析，从而为提高理工科博士生英语学习的积极性与效率提供方法与建议。本研究主要针对动机发展轨迹的总体趋势及个体间动机发展轨迹的差异性、动机发展过程中的主要吸引子、吸引子盆的成因及环境因素的作用、吸引子状态运行轨迹的发展态势4个问题展开探究。通过对实验数据的分析可得：总体及个体的动机发展过程是动态的，且中间涌现出了暂时性的稳性状态；4名研究对象的动机发展轨迹各具特点，具有差异性，但在环境因素的作用下也会出现走势吻合的情况；通过对收集上来的文本材料进行编码，得出学习情境、交流媒介与外部要求作为英语学习动机发展过程中的主要吸引子；在4名受试的动机发展过程中，吸引子盆均有出现，且很大程度受到环境因素的影响；整体与个体吸引子状态的运行轨迹均兼具动态性、稳定性、情境性，整个发展过程充满了变异性与不可预测性，与动态系统理论的核心观点相吻合。
相较国内以往研究，本研究有以下三点创新之处：第一，选取理工科博士生作为研究对象，填补了国内关于博士生英语学习动机中吸引子状态研究的空白；第二，考虑到理论对于实践操作指导的可行性，因此选取李淑静、高一虹等(2003)关于我国研究生群体二语学习动机的分类标准展开后续研究，实验结果分析与讨论均是以此分类为理论框架进行的；第三，基于动态系统理论的三大核心特征：动态性、稳定性与情境性，结合情境因素对动机系统发展过程中的动态性、稳定性(吸引子状态)进行解释说明。
本研究虽取得了一定成果，但仍有许多不足之处亟待完善：一、研究对象的数量较少，层次覆盖多样性不足，地域范围跨度较小；二、研究开展的时间较短；三、研究方法单一，在一定程度上会影响实验结果的客观性与全面性；四、本研究缺少针对课堂环境和单一英语环境的观察探究，涉及到的情境类型有待于进一步丰富。未来研究应适当增加受试的数量，延长实验观察的时间，综合运用多种研究方法，囊括多种英语学习的环境模式，注重增强研究者自身的专业性，进而提升实验观察的效果，使得出的结论更具说服力。
本研究仅为领域内的一项初步探索，以动态系统理论为依据，探究理工科博士生英语学习动机中的吸引子状态，旨在对于理工科博士生英语学习动机的激发、高强度动机的维持等提供针对性的建议，同时也间接性的对于博士生英语教学改革提供一定的参考。
现有的针对动机发展过程中吸引子状态的研究多是以大学生作为研究对象的量化研究，针对博士生的研究并未涉及。基于此，本研究采取质性研究方法选取4名理工科博士生作为研究对象进行为期8个月的历时个案跟踪研究，以动机发展轨迹图、访谈、反思性日志等作为原始数据，并通过质性分析软件Nvivo12就文本材料进行编码处理，在此基础上从微观层面对于理工科博士生英语学习动机中的吸引子状态进行描述与分析，从而为提高理工科博士生英语学习的积极性与效率提供方法与建议。本研究主要针对动机发展轨迹的总体趋势及个体间动机发展轨迹的差异性、动机发展过程中的主要吸引子、吸引子盆的成因及环境因素的作用、吸引子状态运行轨迹的发展态势4个问题展开探究。通过对实验数据的分析可得：总体及个体的动机发展过程是动态的，且中间涌现出了暂时性的稳性状态；4名研究对象的动机发展轨迹各具特点，具有差异性，但在环境因素的作用下也会出现走势吻合的情况；通过对收集上来的文本材料进行编码，得出学习情境、交流媒介与外部要求作为英语学习动机发展过程中的主要吸引子；在4名受试的动机发展过程中，吸引子盆均有出现，且很大程度受到环境因素的影响；整体与个体吸引子状态的运行轨迹均兼具动态性、稳定性、情境性，整个发展过程充满了变异性与不可预测性，与动态系统理论的核心观点相吻合。
相较国内以往研究，本研究有以下三点创新之处：第一，选取理工科博士生作为研究对象，填补了国内关于博士生英语学习动机中吸引子状态研究的空白；第二，考虑到理论对于实践操作指导的可行性，因此选取李淑静、高一虹等(2003)关于我国研究生群体二语学习动机的分类标准展开后续研究，实验结果分析与讨论均是以此分类为理论框架进行的；第三，基于动态系统理论的三大核心特征：动态性、稳定性与情境性，结合情境因素对动机系统发展过程中的动态性、稳定性(吸引子状态)进行解释说明。
本研究虽取得了一定成果，但仍有许多不足之处亟待完善：一、研究对象的数量较少，层次覆盖多样性不足，地域范围跨度较小；二、研究开展的时间较短；三、研究方法单一，在一定程度上会影响实验结果的客观性与全面性；四、本研究缺少针对课堂环境和单一英语环境的观察探究，涉及到的情境类型有待于进一步丰富。未来研究应适当增加受试的数量，延长实验观察的时间，综合运用多种研究方法，囊括多种英语学习的环境模式，注重增强研究者自身的专业性，进而提升实验观察的效果，使得出的结论更具说服力。
本研究仅为领域内的一项初步探索，以动态系统理论为依据，探究理工科博士生英语学习动机中的吸引子状态，旨在对于理工科博士生英语学习动机的激发、高强度动机的维持等提供针对性的建议，同时也间接性的对于博士生英语教学改革提供一定的参考。