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传统的学习评价是将教学结果与预定课程目标相对照的目标评价方法，在CSCL学习过程中，此方法不能全面反应学习者在学习过程中的学习状态，存在着一定的局限性。过程取向是学习评价的重要价值取向之一，它是指在学习评价中，不受预定目标的限制，强调把学习过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与评价对象、与具体评价情境的交互，强调评价过程本身的价值。在计算机支持的协作学习过程中，学习者的参与程度是过程性评价中非常重要的因素之一，关于学习者的参与程度可以用量和质的分析方法来衡量。 本研究首先分析的了当前CSCL环境下对学习者学习的评价现状，通过文献调研和内容分析和方法对CSCL环境下学习的研究，发现通过对学习者的学习过程的研究会更加有效。而传统的评价方式往往注重结果的研究，忽略了学习过程的研究。 其次，本研究对CSCL环境下学习者的参与程度进行量和质的分析研究。通过实验、访谈、问卷的方法对CSCL环境下学习者参与学习过程进行量化分析和质的分析。从而得出以下主要研究结论: 1.揭示影响学习者协作学习参与程度的因素和各因素之间的关系。 2.影响学习者参与协作水平高低的因素和各因素之间的关系。 3.协作小组成员在协作学习过程中参与协作的方式和方法。 4.学习者对其他协作小组成员的依赖程度对协作参与程度的影响。 5.学习者的任务完成情况对协作参与程度的影响。 6.构建了在网络环境下学习者在协作学习过程参与程度评价的基本模型。 本研究成果和创新点在于: 1.设计出基于实验、问卷、访谈多元方法对CSCL学习过程的评价模型。 2.引入绩效评价的方法对学习过程进行控制。 对于协作学习者，本研究将提供一个支持其协作学习过程的方式，沟通实践活动和协作交流、反思活动，促进其概念、原理、知识的构建，同时也培养学习者与人共享知识、团队协作的素养。对教师而言，本研究将给他们呈现一个协作学习过程评价方法，帮助他们认识协作学习的一些基本规律，同时也提供了一个学习过程评价的实施模式。通过本研究，可以更加深入地了解、认识协作学习过程，通过对协作学习过程参与程度的研究，揭示了协作学习过程评价的基本规律，构建了一套CSCL环境下协作学习过程中学习者参与协作学习程度分析的可操作策略、方法及相关的实施模式，它们适合于我国教育领域应用，进一步丰富了CSCL的理论研究，促进国内协作学习研究的发展，具有一定的实践价值。