【摘 要】
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2021年教育部颁布了《革命传统进中小学课程教材指南》,革命传统作品阅读教学愈发受到重视,该类作品阅读教学旨在语言学习的基础上,引领学生回溯革命历史和事件、感知英雄人物事迹,镌刻革命记忆、传承革命精神,提升语文综合素养。本文以H中学为例,对中国革命传统作品阅读教学情况展开研究,关注教学现状、发现问题并寻找原因,提出改进策略。本文由引言、正文、结语三部分组成。引言部分从国家宏观政策要求出发重点论述研
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2021年教育部颁布了《革命传统进中小学课程教材指南》,革命传统作品阅读教学愈发受到重视,该类作品阅读教学旨在语言学习的基础上,引领学生回溯革命历史和事件、感知英雄人物事迹,镌刻革命记忆、传承革命精神,提升语文综合素养。本文以H中学为例,对中国革命传统作品阅读教学情况展开研究,关注教学现状、发现问题并寻找原因,提出改进策略。本文由引言、正文、结语三部分组成。引言部分从国家宏观政策要求出发重点论述研究缘起、阐明研究方法,并概述了研究意义和研究现状。正文包括三部分,第一部分通过学生问卷、教师访谈对H中学革命传统作品阅读教学现状进行探索。学生问卷主要调查学习动机、阅读情况和评价反馈,发现学生对于革命文本重视不足、阅读量较低,学习效果流于浅层,对多样化的教学形式有较大期待值。教师访谈考察教师教学目标的设定、内容整合、教法选择和评价实施情况。发现教师对革命作品普遍重视,但教学过程中受中考指挥棒影响较大,以传统讲授法为主,缺乏实践活动,革命文本也缺乏整合。在此基础上,第二部分概括分析H中学革命传统作品阅读教学存在的问题及其原因,存在问题概括如下:以传统的讲授法为主,缺少革命文化实践活动;学生学习兴趣不足,且应试动机明显;革命文化资源使用率低,多媒介、跨学科、地方革命文化资源有待利用;结果性评价难以监测学生真实水平,最终使情感教育效果流于浅层。积极探寻原因,可归因于以下四个方面,首先是中国革命传统作品本身的时代性和文本话语的双重性,增大了学习难度;其次是教师缺乏对革命文化资源的合理利用;再次,传统讲授法已难以满足学生多样化要求;最后是中国革命作品阅读教学应试化指向决定了考试为主的结果性评价。第三部分针对H中学革命传统作品阅读教学存在的问题及其原因,提出改进建议。首先从文本出发,把握革命作品时代性和话语双重性,开展四重对话来还原革命作品历史背景。其次,通过创设革命作品学习情境,实施诵读革命经典活动来丰富教学形式。再次,注重整合革命文化学习资源,充分利用多媒体、跨学科资源,用好地方革命文化旅游资源,辅助革命传统作品阅读教学,整合相关文本,开展文本链接,促进革命作品深度学习。最后,确立素养化的革命作品评价指标,推动评价主体多样化、评价方式多元化。H中学中国革命传统作品阅读教学研究将选文特点与教学实践相结合,有利于师生把握革命作品特点、感受作品传递出的历史意义和精神意义。结合现状探索教学问题,有利于激发学生情感体验、加深爱国情怀,促进革命文化与革命精神的传承和弘扬。
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