【摘 要】
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在物理教学中经常需要运用模型将不易观察或者无法直接观察到的物体、物理现象、物理过程形象生动地展现给学生,或者运用这些模型帮助揭示物理现象和物理规律的本质,以帮助学生完成认知过程,掌握物理知识。可以说,物理教学很多都涉及到物理模型教学。然而,以高三各种调考、模拟考成绩为脚本分析,却得到模型教学的开展深入到学生的建模意识层面不佳的结果。新课改高考评价体系明确物理学科的考查载体是情境,近三年的高考试题也
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在物理教学中经常需要运用模型将不易观察或者无法直接观察到的物体、物理现象、物理过程形象生动地展现给学生,或者运用这些模型帮助揭示物理现象和物理规律的本质,以帮助学生完成认知过程,掌握物理知识。可以说,物理教学很多都涉及到物理模型教学。然而,以高三各种调考、模拟考成绩为脚本分析,却得到模型教学的开展深入到学生的建模意识层面不佳的结果。新课改高考评价体系明确物理学科的考查载体是情境,近三年的高考试题也证实了这一点,但经过对往届部分学生的座谈调查,发现很多学生难以从情境中建立物理模型解题,导致高考失利,这说明现在的高中物理学科急需通过模型教学提高学生的建模思维能力。本论文在国内外物理模型教学和学生建模思维能力的研究现状基础上,概述了物理模型、物理模型教学、建模思维及其能力的水平划分,采取问卷测试法和案例分析法研究了本校的高三学生的建模思维能力的特点及薄弱点,再结合对本校教师展开物理模型教学的调查,分析出造成本校学生建模思维能力低下的原因有两个层面:一是教师层面,教师对模型教学认知不高,缺乏模型教学的大局观;二是学生层面,学生缺乏对物理模型的本质认识和基于情境的建模训练。对此,本论文提出三个对学生建模思维能力的培养策略,将物理模型按照概念模型和规律模型划分,并通过模型教学实践,发现模型教学会使学生的建模思维能力在水平2层面以上得到明显提升,具体表现在:①模型教学会让学生更加注意物理量与物理关系式的矢量性,②模型教学使学生思维更加严谨,更容易在复杂的问题情境中建立物理模型。
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