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本文从当前教育中存在的不公平现状，尤其是教师不公平对待社会处境不利儿童的现状出发，结合国外有关教师期望的研究成果，对我国初中教师期望、教师差别行为及其对学生发展的影响进行研究。
全文共包括三个研究。研究一主要是采取访谈与半结构性问卷相结合的方法探讨初中教师期望内容并对其进行了描述性研究；研究二则是结合访谈、半结构问卷获得的资料与已有的研究成果，从学生知觉的角度提出教师差别行为的理论假设，编制相应量表，并对教师差别行为进行了描述性研究。研究三则采用测验法对教师期望传递的中介变量与调节变量进行了探讨。研究的主要结论为：
1.初中教师对学生的期望主要表现在学业、纪律和品行三个方面。整体上，教师的这些期望均高于一般水平。
2.初中教师的期望可归为两类，其中类型Ⅰ的教师在学业、纪律和品行期望上均显著高于类型Ⅱ教师的相应期望。
3.学生的背景变量(性别、父母受教育水平、是否为班干部和三好学生)、教师的背景变量(跟班时间、性别和所教科目)及其交互作用影响教师期望。
4.不同跟班时间的教师在期望类型上存在着差异。
5.年级变量对教师期望的影响表现为：初二年级的教师对学生的纪律和品行期望明显低于初一年级的教师。
6.教师差别行为包括指导与控制、负性反馈、机会与特权、情感支持四个维度。整体上，教师差别行为主要表现为教师给予高社会处境学生更多的机会和情感支持；而给予低社会处境学生更多的指导控制与负性反馈。
7.编制的教师差别行为问卷具有较好的测量学指标。
8.教师差别行为存在两种类型。类型Ⅰ的教师在机会、情感和负性反馈上均表现出更明显的差别对待；而类型Ⅱ的教师在指导控制行为上的差别对待更明显。
9.学生的背景变量(性别、父母受教育水平、是否为三好学生)和教师的背景变量(所教科目和跟班时间)均会影响教师差别行为。
10.年级变量对教师差别行为的影响表现在：三年级的学生要比一二年级的学生知觉到更为明显的教师在机会、反馈和情感上的差别行为；而在指导维度上则表现出随着年级的升高，教师差别行为越不明显。
11.学生的背景变量(性别、父母受教育水平、是否为班干部和三好学生)影响学生知觉的教师对待。
12.教师期望对学生知觉的教师对待的影响仅存在于个体层面。一般趋势为：期望正向预期学生知觉的情感支持和机会行为，负向预期学生知觉的负性反馈与指导控制行为。
13.教师期望对学生发展变量的影响存在着个体水平和班级水平效应。个体水平上，教师期望影响学生的学校满意度、同伴接纳与学业成绩；班级水平上，教师的平均期望对学生的平均学校满意度和班级水平的同伴接纳状况有显著影响。
14.教师差别行为对学生发展变量的影响存在着个体水平和班级水平效应。个体水平上，学生知觉的教师对待影响学生的学校满意度、同伴接纳以及其学业成绩；而在班级水平上，教师差别行为仅影响学生的平均学校满意度。
15.学生知觉的教师对待在教师期望传递过程中起到中介作用。
16.教师差别行为在教师期望传递过程中起到调节作用。