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文化依附语言而得以传承，人类必须遵循文化规则而进行言语交际，因此，学习某一语言即在接受或吸取其文化。在词汇教学中进行文化的揭示和认知是语言教学的重点，词汇教学过程中必须考虑词或词语所承载的文化和由词语组合后构成的文化语境。 文化语境具语用修辞的功用，是说/写话者在语用中选词以反映文化取向的活动。文化语境指语言操持者所属特定语言社团在特定的历史阶段、文化背景、风土人情、社会习俗和价值观念中形成的文化价值观或文化惯性，该文化价值观或文化惯性与他语言社团之间存在明显差异并有着不同的语言表达习惯。此种状况构成了语言（包括该语言的词汇）学习的重点内容，同时也是语言教学中必须要解决的问题。 本研究依此认识，以《九年义务教育英语课程标准》提出的五项目标之一的“文化意识”为导向，提出以英语词语文化语境的观念指导初中英语词语教学，以此增强学生的文化敏感力，提高他们的跨文化交际意识和跨文化的语言运用能力。 本研究强调对文化负载最重的名词的文化揭示，运用文化语境观和跨文化交际理念，理清了语言与文化及文化与交际间的关系，从仁爱版《项目英语》总词汇表中选取文化负载名词并予以了归类，进而分析了所选词或词语的文化语境与词汇文化意义的关联，在此基础上讨论了在文化语境下的文化负载词语教学。依此，本研究针对学生英语文化知识应掌握内容设计了文化负载词语测试题，对教师设计了通过文化负载词语教学文化情况的问卷调查，并深入课堂进行语言与文化教学的观察，进而对文化测试、文化教学问卷和课堂观察的结果进行了统计和分析，了解了当前初中学生英语文化负载词语的掌握情况（文化负载词语测试统计结果表明:学生文化知识掌握情况不尽人意，平均分为45.88，且水平悬殊:最高分为64分，最低分为20分）和影响他们词语文化学习的原因（教师不重视词语文化意义的揭示，教学多单纯教学词语概念和反复朗读）。针对调查分析的结果，本研究重点讨论了文化语境下初中英语文化负载词语教学的方法（词汇文化简介、文化语境中的角色扮演、同类词汇文化包和文化事件简介与分析等），并就词汇的文化教学提出了相关建议。