【摘 要】
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物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。物理观念作为首要要素既是其它要素发展的基础,又是学生掌握物理、应用物理的基础。因此,物理观念在核心素养中有着非常重要的意义。观念存在于情境、形成于情境、发展于情境中。本研究对促进高二学生物理观念形成与发展的情境教学研究如下:（1）以课程标准中有关物理观念与情境教学的研究为背景,深入研究物理观念、情境教学的内涵,结合国内外的研
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物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。物理观念作为首要要素既是其它要素发展的基础,又是学生掌握物理、应用物理的基础。因此,物理观念在核心素养中有着非常重要的意义。观念存在于情境、形成于情境、发展于情境中。本研究对促进高二学生物理观念形成与发展的情境教学研究如下:（1）以课程标准中有关物理观念与情境教学的研究为背景,深入研究物理观念、情境教学的内涵,结合国内外的研究综述,以李吉林情境教学理论、建构主义学习理论、学习进阶理论为基础寻找出物理观念与情境教学的紧密联系以及情境教学对于物理观念形成与发展的重要意义。（2）通过研制PISA试题、分析高考试题结构等设计出调查问卷对高二学生的物理观念水平进行前测,采用物理课程标准中对于物理观念的水平划分为评价量表对前测结果进行分析,了解到高二学生物理观念水平较低,绝大部分学生的物理观念处于水平二。（3）高考试题能够体现物理学科核心素养,它是选拔人才的重要方法。因此,对2018-2021年高考物理II（乙）卷试题中物理观念与情境进行对标研究,总结出科学的情境。根据总结的情境阐述适合物理观念形成与发展的情境教学策略并应用于笔者的教育实习中。本文举出两个教学案例:电场、电场强度;动量、动量定理。（4）在实践后进行后测,设计物理观念水平后测调查问卷,分析后测调查结果并得出结论:学生总体物理观念水平处于水平三,在后测题目开放性较大,情境较多样的情况下学生的物理观念水平不仅形成而且至少提升了一个水平,这也证明笔者对于促进高二学生物理观念的形成与发展的情境教学研究是十分有意义的,情境教学能够有效促进高二学生物理观念的形成与发展。
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