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教师是职业倦怠的高发人群，研究表明，教师的职业倦怠可以对学校组织、教师自身以及学生产生不良的影响。社会支持作为体育教师的一种社会资源，能够对其自身倦怠的形成起到一定的缓解作用，教师的自尊水平也决定着其自身是否容易受到倦怠的侵袭。统计数据表明，20年来中国青少年学生体质连续下降。这固然有历史和现实的原因，但作为增强学生体质、促进学生身心健康为目的的体育课，也有其不可推卸的责任。在现实情况及社会期望下，体育教师自然成为职业倦怠的侵袭人群。 本研究旨在探究社会支持系统对于体育教师的影响，以及检验是否自尊在其中起到中介作用。以广州市和中山市151名体育教师为调查对象，采用横向研究设计。以Maslach编制的《职业倦怠量表》教师版、肖水源编制的《社会支持问卷》和罗森伯格编制的《自尊量表》为研究工具。采用描述性统计、皮尔逊相关统计、单因素方差分析、逐步回归分析统计方法。研究发现: 一、本次调查的体育教师社会支持较高，自尊情况较好，职业倦怠情况不严重，这可能是由于体育教师的福利待遇高以及工作压力小的原因;体育教师职业倦怠各维度在各人口学变量上没有显著性差异;体育教师的总体社会支持和主观支持在婚姻状况、职称等级、年龄上有显著性差异，客观支持在婚姻状况上有显著性差异，而支持利用度在职称等级上有显著性差异。 二、社会支持的支持利用度维度与职业倦怠的情感耗竭维度和低成就感维度呈显著性负相关;社会支持总分和职业倦怠的去人性化维度呈极其显著性负相关;社会支持的主观支持维度与职业倦怠的去人性化维度呈显著性负相关;社会支持的支持利用度维度和职业倦怠的去人性化呈显著性负相关。 三、社会支持的支持利用度维度能够预测体育教师职业倦怠的情感耗竭维度和低成就感维度，解释度分别为5％和3％;总体社会支持能够预测体育教师的职业倦怠的去人性化维度，解释度为5％。 四、自尊在社会支持的支持利用度维度和职业倦怠的情感耗竭维度之间起部分中介作用，在社会支持的支持利用度维度和职业倦怠的低成就感维度之间起完全中介作用。