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随着课程改革的发展，我国中学作文教学取得了一定的成绩，但由于我国基础教育受传统教育教学思想影响较深，加上以教师为中心的传统教学模式长期统治课堂，因此总体来说，中学写作教学效果还很不理想，学生的写作能力仍令人担忧。 对现状的调查和分析表明，造成这一现状的原因是复杂多样的，从教学层面来看，则与我国现行的成果教学法(product approach)有相当直接的关系。“成果教学法”通常表现为由教师分析范文，控制作文题目，学生在每个小标题下扩展意义，他们一次成稿(one-draft)，在这种作文教学之下，教师是唯一的读者，其主要作用是对学生的成稿进行评价。教师的书面反馈是学生获得对自己作品评价的唯一来源，它标志着整个写作活动的结束。这种教学法表面上看起来直接而有效，实则缺少互动和交流，并且不利于调动学生的写作积极性，学生的语言运用能力也不能得到应有的提高。 与此形成对比的是，美国中学的作文教学主要采用的是过程教学法，美国中学的语文教材对作文教学过程有着详细的步骤，不仅指导性强，操作起来也比较方便，而且注重学生写作的认知过程指导，这为两种作文教学法的比较研究提供了现实的必要和可能。 本文采用文献法对两国作文教学现状的各种资料进行收集和分析，尝试着将中美两国中学的两种典型作文教学方法进行比较研究，首先，采用描述法对中美两国中学的作文教学现状做一个总的描述，再引出两国的各自典型作文教学方法;接着，在对两种典型作文教学方法做一个详细的介绍的基础上进行比较;最后，采用因素分析法对两国不同方法形成的影响因素进行分析，在此基础上做出整体上的判断。 比较研究表明:由于各国国情、教育理念等的不同，采用的方法也就不同，而且没有一种教学方法是完美的，两种作文教学方法各有特点，同时也是可以相互借鉴和补充的。我国的中学作文教学要克服急功近利的倾向，才能把关注点放到学生实用写作能力的提高和个体持续发展方面，同时，注意借鉴过程法的有益做法，改进教学方法，使作文教学回归教育的目标。因此，本文对中美中学两种典型的作文教学方法的比较研究，既非“妄自菲薄”，也非“崇洋媚外”，只是期待我国的作文教学能继续发扬自己的传统特色，同时也借鉴别人的先进经验，以使作文教学更加有效。