【摘 要】
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教学究竟为了达到什么目的,是教给学生知识,还是发展学生的思维,这似乎是一个不需要论证的问题.然而,现实中的情况却是,教学材料及其所蕴涵的知识被误解为目的本身,而学生思
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教学究竟为了达到什么目的,是教给学生知识,还是发展学生的思维,这似乎是一个不需要论证的问题.然而,现实中的情况却是,教学材料及其所蕴涵的知识被误解为目的本身,而学生思维的发展几乎成为"教学的荒地".对话式教学只是为学生的主动学习打开了半扇窗户,还没有为学生真正打开主动学习的大门.指望学生真正进入主动学习的教学情境,有用的教学策略就是引导学生自己发现问题,使教学成为一个探究的过程,一个发现的过程."为思维而教"也要经过知识学习,只不过这里的知识学习是一种知识的批判性考察,是在问题解决的过程中获得对知识的理解.获得知识虽然也是教学的目的之一,但教学的最终目的,是"为思维而教",获得知识是为了更好地发展学生的思维,更好地实现问题解决.走向发现或探究的教学既可以传统的学科课程中,了可以开辟专门的思维课程,比如"想象艺术教育"和"儿童哲学"等等.但思维课程本身并不是最比终的目的,它在目的在于,探索培养思维能力的有效经验,并尽可能将这些经验渗透以一般的学科教学之中.语文和数学在中小学教学中占据着重要的位置,根据学科性质的不同,可以采用不同的途径对学生进行思维能力的培养.比如语文可以贯穿到听、说、读写之中,而数学则体现在问题解决的过程里.教会学生思维的前提是教师的思维需要发生改变,从经验性思维走向思性思维并转化为日常的"反思性教学".
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