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《义务教育数学课程标准》中建议教师要“创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源。”教师在教学实践中怎样对待教材、运用教材的状况如何，通过文献梳理，笔者发现已有研究者很少涉及小学数学教师运用教材的研究。当前小学数学教师如何看待教材，如何运用教材以及运用情况如何，实质反映了教师数学教材“二次开发”的基本情况。小学数学教师教材“二次开发”情况如何，成为本研究关注的问题。 本研究在已有研究基础上，自编调查问卷，以北京市石景山区绿色教育课堂改进项目的6所实验学校100名小学数学教师为被试展开调查。在调查基础上，笔者结合30节课堂观察、20次授课教师、教研员和教育专家的访谈，最终得出如下结论: 1.小学数学教师教材“二次开发”各方面的认识不均衡。41.0％的教师能够对教材“二次开发”的主体有明确的认识;30.0％以上的教师能较清楚地认识到教材“二次开发”的阶段;80.0％以上的教师对教材“二次开发”的基本前提有明确的认识;80.0％的教师认为教材“二次开发”的目的是促进学生能力的发展，26.0％的教师会在教材“二次开发”的时候考虑自身的专业发展。 2.小学数学教师从不同角度、运用不同方法，有步骤地开展了教材“二次开发”。教学之前87.0％的教师对教材进行适当调整，所有教师都会在教过程中、教学之后不同频度地调整教学设计;在教材“二次开发”过程中，45.0％的教师能够利用已有的教学资源，39.0％的教师能有效利用课堂生成性的教学资源，86.0％的教师能够结合学生特点，33.0％的教师能结合自身特点;教师主要从教材内容、教材结构、教材方式方法和教材进度四个角度，运用增加、替换、修改、调整的方法对教材进行“二次开发”。 3.小学数学教师教材“二次开发”能促进不同成绩学生的发展。54.0％和59.0％的教师认为通过教材“二次开发”促进了成绩良好的学生和中等生的发展，43.0％、35.0％的教师认为通过教材“二次开发”促进了优等生和后进生的发展。 4.教师教材“二次开发”存在一定问题和困难。研究发现，部分教师对教材“二次开发”方法的使用存在盲目、随意和形式化倾向;83.0％的教师仍感觉教材“二次开发”或多或少影响教学任务的完成，对“教材地位和难度把握不准”、“没有时间和精力”、“自身业务水平及教学能力有限”的教师比例分别为63.0％、48.0％和41.0％。 “二次开发”数学教材，离不开教师自身的努力以及教学管理者和课程研究者的支持。