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亲子共读是指父母或主要养育者与儿童在轻松、愉快的亲密气氛中,共同阅读图书的类似游戏的活动,它是儿童早期阅读的重要组成部分。在西方国家,亲子共读是家庭中普遍存在的现象,在20世纪80年代就已经成为儿童早期阅读研究的一个热点,迄今已经形成了系统的理论基础,亲子共读的效果得到了学术界和教育者、家长的普遍认可。然而近年来,有研究者通过综述和元分析发现,亲子共读的效果并未达到人们对它的预期,因为之一在于父母对图片的关注远远大于文本(Philips,2008)。这引发了人们对亲子共读对儿童语言发展的影响机制的新一轮思考,亲子共读对儿童语言发展的影响究竟如何?亲子共读过程中究竟哪些因素有利于儿童语言发展?本研究基于这一争议,考察父母关于亲子共读的内隐变量和外在行为变量,并探讨了它们与儿童语言能力之间的关系。
本研究以30名3岁半至5岁的儿童及其父母作为研究对象,采用测验法、录像分析法、问卷调查法收集数据,得出研究结论如下:
(1)根据亲子在共读中的对话,父母存在着以下几种提问反馈行为:提问形式有三种--封闭式、供予式、开放式,提问内容也有三种--当前读本内容、先前读本内容、联系读本和现实,对孩子的反馈方式共有五种--鼓励尝试、提供线索、拓展回答、直接给予答案、忽略。父母在共读中的主导性体现在行为和言语两个层面。
(2)在共读行为上,父母最常用的提问方式是供予式,最常基于当前读本内容提问,最常用的反馈方式是直接给予答案,说明父母的提问和反馈存在明确的“知识导向”,而且封闭性大于开放性；父母在共读中鼓励孩子参与更多体现在行为层面而非言语层面。
(3)在共读观念上,我国父母认可亲子共读的价值并且从中享受乐趣,但对于如何指导孩子进行阅读的观念相对薄弱。
(4)不同受教育水平父母在共读观念和共读行为上均存在差异:高教育背景父母教育效能高,有更科学的阅读指导观念和提问技巧,但给予更多教育-终止性的反馈；低教育背景父母虽然效能更低、缺乏一定的技巧,但他们更重视儿童自身的言语参与,并且能给予孩子更多支持-持续性的反馈。
(5)亲子共读的观念和行为因素中,影响儿童语言能力的关键变量有:儿童在共读中的言语参与、家庭中的儿童读物量、父母提问的开放性和策略指导性、以及兼顾教育性与支持性的反馈方式。