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近年来,随着信息技术的不断发展,从多媒体技术到网络技术,以至移动技术等各种新技术不断进入课掌,与学科教学有效整合,给学科教学带来了新的发展契机。移动技术在语言教学中的应用也成为英语教学中的研究热点之一。
英语作为第二语言,在初中教学中占有重要地位,但当前英语教学仍然存在过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要。本研究拟从移动学习入手,将移动学习所具有的移动性、活动开展的灵活性、内容个性化、泛在性等特点与传统的教学方式以一定的组合方式结合起来,以期对落实英语在基础教育阶段新课程标准的先进理念和多维目标,充分发挥英语作为一门语言的交际性,培养学生综合语言运用能力产生积极作用。
国内外已经有不少研究机构和公司开展了移动语言学习项目。移动技术在国内语言学习中的应用正处在探索阶段,国内的研究大都注重硬件设施、资源的建设以及课外学习,对于移动学习理论的系统研究还很缺乏,尤其在课堂语言教学中的应用尚未真正实现。
本研究正是在这样的背景之下,以“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”为依托,在双环目标教学法、“主导一主体”教学理论等先进理念的指导下,使用教育建模等方法,从初中英语教学现状及新课标入手,分析了手持式学习设备及其他移动学习设备在语言教学中的应用,结合已有的国内外英语教学模式,提出了语言类双环目标教学法,并将其作为核心理念,构建了基于手持式学习设备的初中英语语篇层次模型,围绕该模型设计了针对听说、阅读、专题写作及口语交际等四个课型的子模式。
在应用本模式进行一年多的教学试验之后,本研究采用定性研究和定量研究相结合的方法,对基于手持式学习设备的初中英语语篇层次模型的各个子模式的实施效果进行交叉验证。分析结果表明,该教学模式较好地提高了学生英语学习兴趣、学习动机及学习投入,对英语听说读写等各方面的能力也有一定程度的帮助,尤其是在听力和写作方面。
本研究对于手持式学习设备在英语课堂教学中的教学环境设计与应用模式的探讨,对作为新型信息技术的移动技术及英语课程与信息技术深层次整合具有较强的现实意义,能够促进信息技术与课程整合理论的进一步深化和发展。另外,本研究通过真J下在教学实践中使用手持式学习设备,发现了其在真实教学环境中使用时存在的问题,对促进移动技术作为教育技术手段的发展与改进有着积极的意义。