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本文主要研究教学认识主体及其发展机制问题。教学认识论认为，教学活动是一种特殊的认识活动，学生是教学认识的主体，学生主体性的发展是在教师的指导下，通过系统地科学文化知识的学习，实现主体能力的增长，素质的全面提升。然而，为什么学生是教学认识的主体?教学认识主体有哪些特殊性?教学认识主体的主体表征是什么?教学认识主体的发展机制是什么?其发展途径又是什么?在现实的教育教学实践中，教学认识主体的发展需要哪些支撑性条件?本文主要围绕这些问题展开。
第一章，学生是教学认识的主体。本章主要探讨学生主体的确证与意义问题。我们认为，学生作为教学认识的主体是我国基础教育发展的必然选择，对我国教育教学活动意义重大。一方面，它有利于教学从物化的教育转向人的发展；另一方面，它有利于学生主体权利的保障和素质的全面发展。
第二章，教学认识主体的表征。本章首先从儿童、学生、主体等概念的辨析入手，详细阐明了学生主体在认识活动中的特殊性问题。我们认为，教学认识主体是一种特殊的认识主体，自主、能动和创造性是教学认识主体的主体表征。在实际教学活动中，要注意厘清教学认识主体与一般生活主体、专业认识主体的关系问题。
第三章，教学认识主体的生成。本章主要探讨教学认识主体的发展机制问题。我们认为，活动是教学认识主体生成和发展的根本途径，“内化”、“外化”是教学认识主体生成和发展的基本机制。在教学认识活动中，学生通过与学习对象之间发生“主体客体化”和“客体主体化”关系来实现能力的提升与素质的发展。
第四章，知识学习与教学认识主体的发展。本章主要解决主体发展的对象、工具与手段问题。我们认为，知识由于其本身的价值与育人价值，对学生的发展起着至关重要的影响，教学认识活动必须以知识的传授为中心，通过知识促进教学认识主体的全面发展。
第五章，主体生成的条件与展望。本章主要研究主体发展的主客观条件问题。主体的发展是多方面综合作用的结果，社会物质文化环境、家庭环境和教学环境是决定主体发展的内外部条件。在当前教育教学活动中，必须坚持通过知识教学来促进学生全面发展的正确方向，探索一条适合中国国情的教学发展道路。