【摘 要】
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二十一世纪以来,国际中文教育事业蓬勃发展,各项工作内容随着专业化程度地进一步提升而变得更加深入具体。立足于不完全等值类文化词的教学,我们将词汇教学置于更具体更微观的层面上,从而进一步推进了词汇教学工作。这类词的教学有利于补充学生关于目的语的文化背景知识,培养学生的跨文化交际能力,也有利于学生突破语言学习进入中高级阶段后进入的“高原期”,为语言使用更加地道做准备。而使用课文话题从词汇真实的、会出现语
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二十一世纪以来,国际中文教育事业蓬勃发展,各项工作内容随着专业化程度地进一步提升而变得更加深入具体。立足于不完全等值类文化词的教学,我们将词汇教学置于更具体更微观的层面上,从而进一步推进了词汇教学工作。这类词的教学有利于补充学生关于目的语的文化背景知识,培养学生的跨文化交际能力,也有利于学生突破语言学习进入中高级阶段后进入的“高原期”,为语言使用更加地道做准备。而使用课文话题从词汇真实的、会出现语言环境或使用场景的角度出发创设语境、情境,明确了词汇的用途,所形成的活动或者练习实操性强,不完全等值类文化词的教学不仅显得不突兀,也为学生对比词汇文化义项、习得不完全等值类文化词汇义项、丰富文化背景知识提供了“可理解性输入”的前提。本论文立足教学问题,从语言本体研究出发,落脚于教学研究。由此本论文首先利用现有的资料对文化词进行研究,随后从《国际中文教育中文水平等级标准》中挑选出文化词,并对比出不完全等值类文化词。再根据词汇背景理论将所搜集的不完全等值类文化词分成背景词和文化伴随意义词,并尽可能搜集该类词的文化内涵,形成并完善附录1。随后在阐述不完全等值类文化词教学困境的基础上,提出话题使用针对不完全等值类文化词教学关于“词汇类聚”“搭建情境”“便于实操”“增强互动”“接轨时代、引发思考”的五点价值。要想提出使用教材话题的方式,并以此进行不完全等值类文化词的教学研究,还要针对《新实用汉语课本》中的话题和已有的不完全等值类文化词进行整理和研究。在此基础上提出针对教材话题使用的四点建议。最后结合上述研究提出三种使用话题的策略,针对这三种使用策略结合具体教材话题,分别论述可以加入的不完全等值类文化词汇内容和可以结合的具体教学形式,结合具体的课文话题展开说明。针对这部分内容,本论文制作了3篇教学设计形成附录2。
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