【摘 要】
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在汉语中,谓语是句子的核心构件,是学习者必须掌握的语言要素。谓语的结构特点和复杂用法是学习者掌握谓语知识的难点所在,学生在书面表达中经常出现谓语残缺的问题,句子残缺谓语会损害句子表意准确性和结构完整性,影响信息传递,使读者不明所以。笔者借力前人的研究,搜集了初级汉语水平蒙古国留学生造句作业、考试作文等书面材料,统计分析学习者表现出的谓语残缺句,在探求学习者出现谓语残缺原因的基础上提出行之有效的教学
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在汉语中,谓语是句子的核心构件,是学习者必须掌握的语言要素。谓语的结构特点和复杂用法是学习者掌握谓语知识的难点所在,学生在书面表达中经常出现谓语残缺的问题,句子残缺谓语会损害句子表意准确性和结构完整性,影响信息传递,使读者不明所以。笔者借力前人的研究,搜集了初级汉语水平蒙古国留学生造句作业、考试作文等书面材料,统计分析学习者表现出的谓语残缺句,在探求学习者出现谓语残缺原因的基础上提出行之有效的教学和学习建议以便于更好的服务于汉语教学和学生学习,也希望能为对外汉语教学事业略尽绵力。本文由五部分内容构成。第一部分为绪论。介绍了选题缘由、从理论和实践两个方面分析了研究意义、从汉语本体角度和对外汉语教学等角度阐述了国内研究现状、阐明了本文应用的研究方法及语料来源。第二部分为谓语省略和谓语残缺的概念界定以及判别谓语残缺的方法,作下文分析依据。在这一部分,笔者介绍了谓语省略三种形式分别为对话省略、承前省略、蒙后省略以及谓语残缺概念,采取鉴别语病和句法分析方法相结合的方法判定谓语残缺。第三部分为学习者展现出的谓语残缺类别。众位学者因看待问题角度不同对谓语分类的提法不同,笔者以一家之言为准,以胡裕树从结构方面对谓语的分类为本文划分谓语类别的标准,以学习者具体展现出的谓语残缺句为依托,将学习者的谓语残缺句分为名词性谓语残缺、动词性谓语残缺、形容词性谓语残缺和主谓谓语残缺等几大类型。第四部分为学习者出现谓语残缺问题的探因。笔者结合课堂观察和与学生、教师进行的访谈从汉语谓语本体知识复杂性、学习者学习动机、交际策略、学习策略等个人因素和教师采取的教学方法、教学反馈等教师教学因素三方面探析学习者在书面表达中出现谓语残缺现象的原因。第五部分为减少学习者谓语残缺现象的建议。针对学习者出现的谓语残缺类别和原因,从学习者和教师两个方面提出建议。对学习者的建议包括端正学习态度、强化学习动机;自觉加强语言对比、克服母语负迁移的影响;改变学习策略、多感官参与练习;广泛阅读、积累知识、培养监控能力等。对教师的建议包括提升教师综合素质、改进谓语教学示范性;遵循语法教学原则、重视基础阶段的语法教学;融合多种模式的课堂训练方式,激发学生学习动机等等。
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