【摘 要】
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随着近年我国提出的“一带一路”倡议的不断深入,汉语学习热也不断升温。蒙古国作为“一带一路”成员国,中蒙各个领域的交流不断扩大,蒙古国的汉语教学也进入了快车道,学习汉语的人数更是急剧增加,亟需更多的汉语教师志愿者。这些志愿者多为第一次远赴国外的高校学生,原有文化与异文化的巨大差异会给他们带来突出的跨文化适应问题,影响志愿者的汉语教学效果甚至身心健康。所以为了更好地推进蒙古国的汉语教学发展,传播中华文
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随着近年我国提出的“一带一路”倡议的不断深入,汉语学习热也不断升温。蒙古国作为“一带一路”成员国,中蒙各个领域的交流不断扩大,蒙古国的汉语教学也进入了快车道,学习汉语的人数更是急剧增加,亟需更多的汉语教师志愿者。这些志愿者多为第一次远赴国外的高校学生,原有文化与异文化的巨大差异会给他们带来突出的跨文化适应问题,影响志愿者的汉语教学效果甚至身心健康。所以为了更好地推进蒙古国的汉语教学发展,传播中华文化,本文以内蒙古师范大学2010-2019年这10年间的赴蒙汉语教师志愿者作为研究对象,依据跨文化适应的相关理论,探究赴蒙汉语教师志愿者的跨文化适应过程及其特点。本文主要运用的是案例分析法。首先通过访谈收集赴蒙汉语教师志愿者跨文化适应的相关案例;再根据汉语教师志愿者的基本情况和跨文化适应“二维论”、“三维论”的研究维度,从语言适应、社会生活适应、人际交往适应和教学工作适应这四个方面将汉语教师志愿者的案例进行整理展现;再运用案例分析法去分析其在蒙古国的跨文化适应过程,得出赴蒙汉语教师志愿者的跨文化适应过程特点,以期为汉语教师志愿者跨文化适应问题的解决提供参考。通过研究志愿者的整个跨文化适应过程,可以发现赴蒙汉语教师志愿者的跨文化适应过程是不断发展的动态过程;且具有阶段性,不同阶段面临的问题不同,适应情况也大不相同。而且随着志愿者适应情况的变化,我们可以看到志愿者在跨文化适应过程中有着自己对于跨文化冲突的处理策略,最后建立起独属于自身的跨文化适应策略,去更好地适应蒙古国的社会生活。志愿者的整个跨文化适应过程是双向的互动过程,文化双方都相互理解、互相协调,才能真正减少跨文化交际障碍。最后本文基于赴蒙汉语教师志愿者在跨文化适应方面存在的问题,立足于赴蒙教师志愿者的真实案例,结合他们跨文化适应过程的特点来给出建议,以期为今后赴蒙进行汉语教学的志愿者提供有价值的参考,帮助志愿者尽快适应蒙古国生活。
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