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随着对教育公平问题认识的深入，教学公平逐渐走入研究者的视野，教学公平是教育公平问题在课堂教学中的体现，是教育公平问题的微观研究领域。在梳理先前研究文献的基础上，本文将教学公平界定为在教学过程中，教师对学生分配空间资源与精神资源的正当性与合理性。具体而言，教学公平主要体现在教师对学生的认识与评价、学生参与课堂互动的公平性及教师对学生的无差别性尊重与关怀。课堂教学公平具有“具体指向性”、“内在紧张性”与“内控性”的特点。 本文以教育人种志为研究方法，通过课堂观察、问卷调查和师生访谈等研究方法，深入北京市F中学初二(1)班的课堂中，以“局外人”的身份对课堂教学公平性的现实样态进行了比较深入的观察。通过一年多的田野调查，本研究者发现F中学初二(1)班在课堂空间资源的分配方面，存在着“本地人”与“外来人”之间的区隔;在课堂师生互动方面，存在着家庭背景、性别和学生成绩之间的显著差异;课堂师生互动的模式徘徊在“有序”与“无序”之间;教师课堂教学语言存在着对学生的隐性伤害。同时，通过访谈发现，作为“局内人”的教师认为受到现行教育管理与评价制度的制约，完全实现教学公平具有一定的困难。 综上分析，本研究者认为课堂教学不公平现象的产生有内部和外部原因，外部原因主要是:功利社会对教育的渗透，现行教育政策的“二元分割”，教学管理制度的伦理困境;内部原因主要是:教学习惯的制约，教学活动的“单向度化”以及教师教学伦理的匮乏。 基于以上问题，本研究者提出了重建教学公平的可能路径，具体而言，应从构建良好的外部环境与增强自身的“造血功能”两个向度着手。为了构建良好的外部环境，其措施主要有更新与深化“U-S”合作关系，提升教育的生态伦理精神;为了增强自身的“造血功能”，其措施主要有树立教学公平的“教育学立场”，反思与重建教学价值，重建学校教学制度，提升教师的教学伦理。