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《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程序，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”。由于传统教学过分注重了教学规律的实现和教学目标的达成，严重阻碍了学生的个性化和创造力生成，已经不再满足时代发展的需求。根据21世纪人才培养的要求，教学应该由预设转为生成，关注人的生命价值，尊重个性的体验，倡导多元化与过程化。 电子书包的出现引起世界各国的共同关注，已经成为当前基础教育中应用最为广泛的信息技术之一。电子书包在教学中的应用不能停留在作为一种替代工具，而是应该寻求更高层次的突破，成为实现基础教育的教与学变革的有力抓手。 本研究在生成学习理论、后现代主义等理论的指导下，探索电子书包支持的生成性教学，围绕电子书包支持的生成性教学模型（Generative Instructional ModelSupported by E-schoolbag，简称eGI模型）的构建与应用，具体开展了以下研究: 在eGI模型的构建阶段:首先对生成性教学过程进行理论分析，系统梳理国内外相关文献，对生成性教学的内涵、特征等进行剖析，明确教学生成机制和可能出现的教学生成点，结合已有的教学实践深入分析生成性教学的各个阶段，提出生成性教学过程，并根据新课改三维目标与21世纪人才培养目标对教学生成进行分类;其次构建基于电子书包的面向生成的智慧学习环境，借鉴软件开发的方法，通过需求分析、要素分析、结构设计等构建面向生成的智慧学习环境，并总结了电子书包对生成性教学的功能支持;基于这两方面的研究构建eGI模型。 在eGI模型的应用阶段:本研究依托广州市荔湾区芦荻西小学进行实践应用，综合采用准实验研究、调查研究、访谈等多种方法，选择两种教学生成类型对eGI模型展开应用研究，验证eGI模型的有效性。一是面向方法生成的eGI模型应用，选择小学五年级语文阅读课，采用不相等实验组、控制组前后测的实验模式对阅读方法、记录方法和总结方法的生成效果进行验证;二是在面向能力生成的eGI模型应用，选择小学六年级数学课，采用单组时间序列准实验设计模式对探究能力和问题解决能力的生成进行验证。 通过理论和实践研究，本研究形成如下结论:一是在厘清生成性教学的内涵特征的基础上将生成性教学过程分为“弹性预设”→“交往—反馈”→“应对—建构”→“生成—创造”→“反思—评价”五个阶段;二是基于生成性教学过程和电子书包对生成性教学的功能支持，构建了eGI模型;三是验证了eGI模型对促进阅读方法、记录方法、总结方法生成和探究能力、问题解决能力生成的有效性。 本研究在厘清生成性教学的内涵、特征、生成机制等的基础上，创新性的将生成性教学过程分为“弹性预设”→“交往—反馈”→“应对—建构”→“生成—创造”→“反思—评价”五个阶段。