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本文从学习适应性的角度对在网络自主学习模式下进行了一年英语学习的60名大学本科新生的英语语言学习策略运用情况进行了研究,旨在为老师提供一个依据以更好地掌握学生的网络自主学习情况并及时作出积极的干预。
本研究的理论基础是心理学家皮亚杰的学习理论。他认为认知的发展是通过不断重复的“平衡—打破平衡—适应—达到新的平衡”过程实现的。个体通过同化和调节作用去适应新的环境,这是人类学习的过程也是人类认知发展的过程。
由于英语网络自主学习模式对于大学生来说是一种新的学习环境,因此学生必然会作出相应的调整适应,这种适应能力的高低与其在适应过程中的学习策略使用密切相关。本研究对学习策略使用的评价不依赖于量表,而是试图以学生们的网络自主学习记录为依据,解读他们在网络自主学习环境下对学习策略的运用。
本研究发现:(1)经过相关的学习策略培训,在实验结束时,更多学生对网络自主学习呈现出适应的态势。(2)从网络学习记录上可以发现适应良好学生认知策略运用上的优势主要体现在“听力任务”和“写作任务”的完成频率和完成质量上。在观察判断学生的认知策略运用情况时,网络听说课记录比网络读写课记录更具有表征能力。(3)在认知策略、元认知策略和社会情感认知策略的运用上,适应良好学生在策略运用频率和学习任务完成质量方面都优于适应不良的学生。虽然从网络学习记录上难以判断适应良好的学生偏向使用何种具体的认知策略,但适应良好学生在综合运用认知策略完成复杂学习任务上有一定优势。(4)。学生的适应性水平与他们的策略运用正相关。因为适应良好的学生在策略运用上具有统计学意义上的优势,且其良好的适应性与英语基础无关。但良好的学习策略运用会促进学习适应性及学业成绩。
研究结果对大学英语网络自主学习模式的应用有以下启示:(1)学生的网络自主学习记录是其学习适应性和学习策略运用的一个重要指征。(2)虽然适应良好学生在认知策略运用上有优势,但对于如何在高难度的学习任务中综合运用多种认知策略,老师应该多加辅导。(3)虽然三种学习策略都能促进学生的学习适应能力,但具体的认知策略过于繁杂,而元认知策略和社会情感策略决定学生的自主学习能力和学习适应性水平,教师应在后两种学习策略培训上多下功夫。(4)根据学生的网络自主学习记录和其反映的学习适应性水平,教师应当及时对学生的网络自主学习进行积极干预。(5)学生对某些网络学习任务不感冒导致对某些认知策略的运用不理想应部分归咎于不够完善的电子学习平台,有关专业技术人员应在这方面做相应的改进。