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个体认知能力由自我中心向客体中心逐渐发展，表现在空间认知层面即能否区分主体参照系与客体参照系，并在不同参照系中正确表征物体的方位。左右方位概念是根据人体垂直对称轴来定义的，因而其发展过程与主客体参照系紧密相关，具有明显的相对性与转换性。然而，幼儿最初在何时能够分别以主体与客体为中心判断左右方位？这一过程如何转变？特别是当目标物为动态时，该能力的发展特点有何不同等问题还有很大研究空间。因此，本研究在总结前人文献的基础上，较为全面地探究了3.5-6.5岁幼儿主客体参照系的分化能力等因素对其左右概念及方位认知发展的影响。
本研究包含两个实验，分别探究幼儿在静态与动态情景中，以主客体参照系进行左右方位认知的年龄发展特点。实验一选取被试98名，采用2(参照系：主体、客体)×2(位置关系：水平、非水平)×2(判断方位：左、右)×3(年龄：3.5-4.5岁、4.5-5.5岁、5.5-6.5岁)四因素混合实验设计，因变量为被试在积木判断任务中的得分。实验二选取被试101名，采用2(参照系：主体、客体)×2(位置变换：变换、不变)×2(旋转方向：顺时针、逆时针)×2(起始位置：左、右)×4(年龄：4.5-5岁、5-5.5岁、5.5-6岁、6-6.5岁)五因素混合实验设计，因变量为被试在摩天轮任务中的得分。
结果显示：(1)当目标物为静态且以主体参照时，3.5-4.5岁显著低于4.5-5.5岁，4.5-5.5岁显著低于5.5-6.5岁；以客体参照时，5.5-6.5岁显著高于其他两组；(2)3.5-5.5岁幼儿在水平位置条件下的得分显著高于非水平位置，5.5-6.5岁则不存在显著差异；(3)当目标物为动态且以主体参照时，5.5-6岁显著高于4.5-5岁和5-5.5岁，6-6.5岁显著高于其他三组；以客体参照系时，四个年龄组两两比较差异均显著，5.5-6岁幼儿的得分增幅最大；(4)当目标物左右位置不发生互换时，6-6.5岁幼儿在主客体参照系中的得分均显著高于其他三组；(5)不论在静态或动态情景中，幼儿在“左”与“右”的得分上均没有显著差异。
研究结论：(1)目标物为静态时，4岁幼儿的左右概念还不稳定，5岁幼儿能判断自己的左右，6岁幼儿能做到主客参照系的分离，基本掌握了左右概念的相对性；(2)目标物为动态时，5岁幼儿能判断自己的左右，6岁幼儿能以判断客体的左右，6岁以后逐渐做到主客参照系的分离，并开始理解左右概念的转换性；(3)年龄越低的幼儿越容易受到左右位置是否为水平、对称的影响；(4)幼儿的“左”与“右”方位是并行发展的，不存在明显的顺序差异。
本研究包含两个实验，分别探究幼儿在静态与动态情景中，以主客体参照系进行左右方位认知的年龄发展特点。实验一选取被试98名，采用2(参照系：主体、客体)×2(位置关系：水平、非水平)×2(判断方位：左、右)×3(年龄：3.5-4.5岁、4.5-5.5岁、5.5-6.5岁)四因素混合实验设计，因变量为被试在积木判断任务中的得分。实验二选取被试101名，采用2(参照系：主体、客体)×2(位置变换：变换、不变)×2(旋转方向：顺时针、逆时针)×2(起始位置：左、右)×4(年龄：4.5-5岁、5-5.5岁、5.5-6岁、6-6.5岁)五因素混合实验设计，因变量为被试在摩天轮任务中的得分。
结果显示：(1)当目标物为静态且以主体参照时，3.5-4.5岁显著低于4.5-5.5岁，4.5-5.5岁显著低于5.5-6.5岁；以客体参照时，5.5-6.5岁显著高于其他两组；(2)3.5-5.5岁幼儿在水平位置条件下的得分显著高于非水平位置，5.5-6.5岁则不存在显著差异；(3)当目标物为动态且以主体参照时，5.5-6岁显著高于4.5-5岁和5-5.5岁，6-6.5岁显著高于其他三组；以客体参照系时，四个年龄组两两比较差异均显著，5.5-6岁幼儿的得分增幅最大；(4)当目标物左右位置不发生互换时，6-6.5岁幼儿在主客体参照系中的得分均显著高于其他三组；(5)不论在静态或动态情景中，幼儿在“左”与“右”的得分上均没有显著差异。
研究结论：(1)目标物为静态时，4岁幼儿的左右概念还不稳定，5岁幼儿能判断自己的左右，6岁幼儿能做到主客参照系的分离，基本掌握了左右概念的相对性；(2)目标物为动态时，5岁幼儿能判断自己的左右，6岁幼儿能以判断客体的左右，6岁以后逐渐做到主客参照系的分离，并开始理解左右概念的转换性；(3)年龄越低的幼儿越容易受到左右位置是否为水平、对称的影响；(4)幼儿的“左”与“右”方位是并行发展的，不存在明显的顺序差异。