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教师合作学习是教师专业发展领域的研究热点与重要课题。它不仅是提升教师专业发展的有益途径，而且对教师教育观念的转变和良好教育氛围的营造具有重要意义。随着对教师在整个教育改革中的关键作用的认识，有关教师合作学习的研究越来越受到研究者的关注。教师对合作学习的认知是影响教师合作学习的重要因素，但是目前有关幼儿园教师合作学习认知的研究无法为教师合作学习提供足够的认知基础，因此，非常有必要对幼儿园教师合作学习认知及其对合作学习行为影响进行深入、系统的研究，以便揭示幼儿园教师合作学习认知的基本特点与规律，了解幼儿园教师合作学习认知对于其合作学习行为的影响，为幼儿园合作学习的有效开展提供科学依据。 在综合评析国内外已有相关研究成果和不足基础上，本研究以教师合作学习认知为切入点，综合运用访谈法、问卷法和观察法，通过对12所幼儿园212位教师的问卷调查、23位教师的访谈与观察，对幼儿园教师合作学习认知的本质特征、特点与类型，不同合作学习认知类型教师的合作学习行为，以及教师合作学习认知对合作学习行为影响等方面进行了比较深入的探讨，在此基础上提出了改善幼儿园教师合作学习认知与行为的策略。 首先，在对教师合作学习的内涵与特征分析的基础上，提出了幼儿园教师合作学习认知的内涵，幼儿教师合作学习认知是教师对合作学习的零散的个人化的认识与理解;是教师综合已有合作学习相关的知识、经验与理论，理解、内化、形成个人合作学习知识与理论的认识与体验过程;是作为主体的教师对于合作学习的结构、价值目标、内容、组织实施、评价等方面的认识与理解。研究中分析了幼儿园教师合作学习认知的本质特征:朴素理论性、个体性、实践性、情境性。对幼儿园教师合作学习认知进行聚类分析得出教师合作学习认知类型有三类:感知零散型、知识主导型与实践智慧型。 其次，对幼儿园教师合作学习行为进行了分析，从教师合作学习过程的角度分析了教师合作学习的目标选择、内容确定、组织实施、互动交流、评价反思过程中的教师合作学习行为。教师在目标确定行为以从属性为主，自主性与主导性为辅;内容选择行为的参与性很低，对合作学习的内容了解不清晰;在组织实施方面，教师组织行为不足，角色职责不明，策略单一;在互动交流方面，教师发起行为的主动性、积极性不够，互动质量有待提高;在评价反思方面，参与直接评价少，评价与反思的内容与针对性不强。 再次，对不同合作学习认知类型教师的合作学习行为分析发现，实践智慧型教师的合作学习行为较为理想，但仍有待提高;知识主导型教师的合作学习行为五个方面表现不一;感知零散型教师的主体性、主动性体现不足。从整体和个体的角度来分析，幼儿园合作学习认知与其行为都存在密切的关系，二者既存在一致性又具有差异性，幼儿园教师合作学习认知对其行为的影响可以从引导与制约两方面认识。同时，幼儿园教师合作学习认知对其行为的影响机制可以从宏观机制与微观机制来理解。 最后，探讨了改善幼儿园教师合作学习认知与行为的思考。提出理想的教师合作学习认知的两个基本点:明确合作学习中教师的主体性;明晰合作学习实践理念。以此为基础，从幼儿园教师、教师合作学习支持与引领者、教师教育与培训者三个主体的角度分别提出促进策略。