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自主学习对学生创新精神和实践能力的发展以及学习成绩的提高非常重要。在当前的基础教育中，研究性学习为培养学生自主学习能力提供了平台，也为学生的学习方式从被动学习转变为自主学习提供了良好的契机。 社会认知学派的代表齐莫曼(Zimmerman)认为自主学习要涉及到自我、行为、环境三者之间的相互作用。他的三维自主学习模型对自主学习的构成成分和内在心理机制作了深入剖析，为研究学生的自主学习提供了一个良好的切入点。根据齐莫曼的自主学习模型理论，在学生学习过程中，只有当学习者能够运用良好的策略控制个人、行为和环境三个要素时，才能称得上是自主学习，学习者才能称得上是自主学习者，学习者所运用的策略才能称得上是自主学习策略。 笔者以齐莫曼的三维自主学习模型理论为基础，对研究性学习的现状进行分析，进而提炼学生的自主学习机制。在调查了解学生自主学习策略使用现状的同时，从学生个人、行为和环境三个维度展开研究，了解指导老师针对问题引导学生所使用的策略。 通过对四川什邡一所中学高一研究性学习课程为期一学期的调查研究，笔者初步总结出研究性学习课程中学生自主学习机制，即以个人的内在学习动机为核心要素，以教师指导和同伴互助为主要影响环境，自主学习者对研究目标进行必要的准备，并制定研究计划，对研究过程进行自我监控、自我判断和自我反馈，对研究结果进行自我总结、自我归因和自我强化的过程。鉴于此，学校要创造鼓励学生自主研究、自主学习的氛围，教师要充分发挥指导作用，学生要养成良好的自主研究习惯。