【摘 要】
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随着我国对人才培养质量要求的提高,对于培养学生化学素养的要求也在提高,化学逻辑思维的构建及其培养成为了化学工作者所面临的挑战。有机化合物知识是高中化学课程的重要组成部分,在必修课程和选择性必修课程中都有所体现,而且知识体系具有很强的逻辑性,因此通过有效的有机化学教学手段及实践能够培养学生的化学逻辑思维能力。SOLO（Structure of the Observed Learning Outcom
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随着我国对人才培养质量要求的提高,对于培养学生化学素养的要求也在提高,化学逻辑思维的构建及其培养成为了化学工作者所面临的挑战。有机化合物知识是高中化学课程的重要组成部分,在必修课程和选择性必修课程中都有所体现,而且知识体系具有很强的逻辑性,因此通过有效的有机化学教学手段及实践能够培养学生的化学逻辑思维能力。SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类理论是从学生思维水平的角度来描述学生认知发展的理论,能反映学生认知量与质之间的关系,为有机化合物教学设计提供了理论支撑,基于SOLO分类理论的教学设计有利于提高学生的逻辑思维能力,从而能够培养学生化学学科核心素养。本文以SOLO分类理论为理论基础,以“烃的衍生物”为研究对象,将基于SOLO分类理论的教学设计应用于实际教学中。首先查阅了与“SOLO分类理论”相关的文献与书籍,阐述了SOLO分类理论的国内外研究现状以及化学教学中应用状况,同时界定了相关概念;通过分析“烃的衍生物”教学内容,设计及构建了基于SOLO分类理论的教学设计框架;将基于SOLO分类理论的教学设计框架实际应用到“烃的衍生物”中,并设计了“卤代烃”和“醛”的基于SOLO分类理论的教学案例,进行了实践教学研究;最后分析及讨论了基于SOLO分类理论的有机化学实践教学效果。研究结果表明,通过对实验班和对照班进行教学前后的测试及测试结果的分析可知:（1）实验班学生多点结构水平和关联结构水平的学生人数明显增加,说明SOLO分类理论指导的教学实践可以推动学生思维水平朝着更高的层次发展。（2）基于SOLO分类理论的教学设计更贴合新课程标准要求,也为有机化学知识方面的教学设计提供另一视角,相较于传统教学设计有一定的参考价值。可见基于SOLO分类理论来设计教学具有一定的可行性,有利于提高学生学习化学的兴趣、培养其逻辑思维能力,从而有效提高教学质量。
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