【摘 要】
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本研究基于转向“学科核心素养”育人方式的研究背景,结合新时代“教育评价改革”热点的推进,以发展学生“音乐学科核心素养”为目的,建构了以学生音乐学习活动为主体的音乐教学评价指标。普通高中阶段是我国深化育人的关键阶段,在整个人才培育体系中发挥着承上启下的关键作用,因此在普通高中阶段以音乐教学评价介入学生“音乐学科核心素养”的培养与发展,是促进育人方式转变的重要手段。然而,现阶段的普通高中音乐学科教学缺
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本研究基于转向“学科核心素养”育人方式的研究背景,结合新时代“教育评价改革”热点的推进,以发展学生“音乐学科核心素养”为目的,建构了以学生音乐学习活动为主体的音乐教学评价指标。普通高中阶段是我国深化育人的关键阶段,在整个人才培育体系中发挥着承上启下的关键作用,因此在普通高中阶段以音乐教学评价介入学生“音乐学科核心素养”的培养与发展,是促进育人方式转变的重要手段。然而,现阶段的普通高中音乐学科教学缺少一套具体的、可操作化的音乐教学评价指标,评价指标的缺失一定程度上阻碍了“音乐学科核心素养”育人目标的具体落实。因此,本研究旨在为音乐教学评价指标的规范化及可操作化建构一个从无到有的过程,为学校音乐教学评价指标提供一个可参照的建构思路与模型。考虑到高中音乐课程普遍开设的实际情况差异,笔者选择以《音乐鉴赏》课程为例,结合《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》中“音乐学科核心素养培育要求”与“音乐鉴赏课程模块要求”,建构以评价学生音乐学习活动为中心的音乐鉴赏课教学评价指标。指标的指向范围包括学生的课堂音乐学习活动与课外音乐实践活动,是对学生阶段音乐学习过程的评价。本研究在实践中应用了诊断性评价、过程性评价、总结性评价和综合性评价相整合的音乐教学评价方式,并采用了调查法、观察法、档案袋评价法和测验法多种音乐教学评价的方法手段,全方面地进行了评价信息的收集。并依据实践结果的反馈,得出:1、本研究建构的评价指标具备一定的信度和效度。2、音乐鉴赏课教学评价指标能够评价学生的整体音乐学习活动。3、音乐鉴赏课教学评价指标具有较好的效用性。本研究通过对音乐鉴赏课教学评价指标的建构与实施,顺应了我国新时代音乐教学评价发展的需要,突破了现阶段高中音乐教学评价的不足,对健全普通高中音乐教学评价体系,有效落实普通高中学科育人方式的转变,具有一定积极与补白意义。
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