论文部分内容阅读
“PCK”(pedagogical content knowledge，学科教学知识)是一个混合了许多知识的合金，是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化给学生的知识。本文从五个维度出发，即关于课堂教学目标的知识、关于数学教学内容的知识、关于学生学习的知识、关于教学策略的知识、关于学生数学学习评价的知识，通过个案研究，了解到高中专家教师PCK的特征，并结合这些特征，从即将成为高中数学新教师的笔者自身成长的角度，了解高中数学新手教师与专家教师的PCK之间的差距，为教师PCK知识的发展提出相应的建议，以促进教师的专业发展。
本研究在文献研究的基础上选取北京市某重点中学的一位有着30年以上教龄的经验教师，采用了教案分析研究、课堂观察、课堂叙事、教师访谈等方法，得出高中数学专家教师的PCK各成分的特征为：一、教师自身具有正确的数学教学目的观和数学观，并依此指导教学；教学的本质是“对话与交流”，教师应该“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”。二、教学目标的制定要关注三个重要依据：要认真分析教学内容、切实了解学生情况、对教学内容进行重组；教学目标的制定应贯彻“问题解决的系统思维”。教学内容的把握上要有结构化的教学知识观，教学重点的把握上要抓住知识的本质，典型例题是数学学科教学知识的重要成分。三、了解学生认知水平及发展规律，分散教学难点逐个击破。四、概念课和命题课以讲授课为主，把握突破口；习题课和试卷讲评课巧用激励因素。五、利用通过提问考察学生的思维过程，以及通过动手落实学生做题的步骤规范，这两种方式评价学生。并指出教师PCK各成分并不是相互孤立，而是一个整合的连贯的整体，其中各成分之间都是相互联系，相互交织，互相融合的，进而依此总结了专家教师PCK各成分之间的关系，以为新教师参考。
随后，笔者从自身成长角度出发，得出新手教师与专家教师的PCK存在的差距及原因为：对教学内容的把握不足；对学生知识的掌握不足；对理论实践的融合不足。并就促进教师PCK发展的途径及方法，提出了几点建议：自我总结和自我反思；和同事进行交流讨论；收集专业方面的资源；增加实际教学的经验。