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我国正处于“两个一百年”的历史交汇点上，全面建设社会主义现代化国家新起点等待我们去开启，大学生当磨砺心性，成长为国家的顶梁柱。大学生发展核心素养在复杂严峻局势下应运而生，作为人才培养的方针策略，竭力在高校搭建完善的体系，解决学生心理问题与成长冲突，培养学生卓越的素养能力，呼应习近平新时代中国特色社会主义要求。
本研究在马克思主义关于人的全面发展、积极心理学和社会哲学等理论的指导下，以时代背景为出发点，以立德树人、三全育人为基础，对大学生发展核心素养、生活应激源、幸福发展和抑郁问题等文献进行研究，阐述国内外学术界所获取的研究成果，探讨生活应激诱发理论下三类高校的大学生发展核心素养对幸福抑郁的中介调节效应。本文以“陕西高校心理健康教育大数据调查问卷”做抽样调查，随机抽查1733人，本文采取学生核心素养量表、学生生活应激量表，SPSS21预测分析软件线性统计、AMOS18.0结构方程模型软件结构建模来处理频数分析、均值比较、多元回归和结构建模等，最后提出学生与学校层次的建议对策，进而推动当代大学生健康幸福生活。研究在大学生生活应激情境下大学生发展核心素养介于幸福与抑郁之间的中介干预效应关系，得出以下结论：大学生发展核心素养其三大内涵，顺应我国的“立德树人”教育理念，其特有的双向调节效应促进学生身心健康，全面发展，调节应激压力，追求幸福生活，达到人的全面发展的境界；幸福PERMA展示了幸福的优势内驱力，大学生认识幸福，并追求幸福，在核心素养内在激发下，防御、干预应激和抑郁的负性效应，克服心理危机，从而达到马克思主义全面发展中的劳动幸福观；大学生生活应激诱发抑郁发作，降低幸福指数，在核心素养变量与内在幸福因子干预效应下，战胜外界的压迫，具备积极的自我力量，回归正常生活；生活应激源涵盖了大学生在现代社会面对日益激增的挫折挑战，使得部分素质能力薄弱匮乏的大学生深陷其中，心理危机频发，诱发抑郁发作，降低幸福水平，阻挡正常的社会适应发展。
基于大学生核心素养培育理念，提出压力管理与幸福促进的工作策略：压力管理与心身健康的育心策略；幸福促进与全面发展的育德策略；心理育人与思政育人的协同策略。
本研究在马克思主义关于人的全面发展、积极心理学和社会哲学等理论的指导下，以时代背景为出发点，以立德树人、三全育人为基础，对大学生发展核心素养、生活应激源、幸福发展和抑郁问题等文献进行研究，阐述国内外学术界所获取的研究成果，探讨生活应激诱发理论下三类高校的大学生发展核心素养对幸福抑郁的中介调节效应。本文以“陕西高校心理健康教育大数据调查问卷”做抽样调查，随机抽查1733人，本文采取学生核心素养量表、学生生活应激量表，SPSS21预测分析软件线性统计、AMOS18.0结构方程模型软件结构建模来处理频数分析、均值比较、多元回归和结构建模等，最后提出学生与学校层次的建议对策，进而推动当代大学生健康幸福生活。研究在大学生生活应激情境下大学生发展核心素养介于幸福与抑郁之间的中介干预效应关系，得出以下结论：大学生发展核心素养其三大内涵，顺应我国的“立德树人”教育理念，其特有的双向调节效应促进学生身心健康，全面发展，调节应激压力，追求幸福生活，达到人的全面发展的境界；幸福PERMA展示了幸福的优势内驱力，大学生认识幸福，并追求幸福，在核心素养内在激发下，防御、干预应激和抑郁的负性效应，克服心理危机，从而达到马克思主义全面发展中的劳动幸福观；大学生生活应激诱发抑郁发作，降低幸福指数，在核心素养变量与内在幸福因子干预效应下，战胜外界的压迫，具备积极的自我力量，回归正常生活；生活应激源涵盖了大学生在现代社会面对日益激增的挫折挑战，使得部分素质能力薄弱匮乏的大学生深陷其中，心理危机频发，诱发抑郁发作，降低幸福水平，阻挡正常的社会适应发展。
基于大学生核心素养培育理念，提出压力管理与幸福促进的工作策略：压力管理与心身健康的育心策略；幸福促进与全面发展的育德策略；心理育人与思政育人的协同策略。