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该研究旨在探讨大学教师效能感的现状，与背景变量及主观知觉变量间的关系。主要目的有四：1、了解我国大学教师效能感的现实情形；2、探讨不同背景变量(人口学变量)对大学教师效能感的影响；3、探讨不同背景变量与主观知觉变量对教师效能感的预测力；4、归纳研究发现，提出具体建议，以供大学教师、大学、师资培训单位作为提高大学教师效能感的依据。
该研究采用的研究方法：调查研究法。以我国所有大学教师为研究对象，以“大学教师教学效能感量表”和“集体效能感量表”为研究工具，随机抽取12所大学的1000位大学教师为有效样本。问卷调查所得资料，运用Spss11.5统计软件包，分别采用描述统计、t检验、积差相关等统计方法，进行数据分析与处理。
该研究得到下列主要研究发现：
一、教龄与大学教师效能感：在教育教学实践效能上，不同教龄的教师效能感水平有显著差异。总的来说20年以上的高于其它。另外，在教学能力的评估上，1-3年教龄的大学教师的效能水平明显高于其它。
二、学历与大学教师效能感：在学生中心效能和教育教学实践效能上，博士的效能感明显高于其它。
三、专业技术职称与大学教师的效能感：教授在学生中心效能和教育教学实践效能上的效能感明显高于其它。
四、大学类型与大学教师效能感：重点大学的教师在教师个人效能感的各个因素水平上的效能感都明显的高于其它类型的学校。
五、民族与大学教师效能感：汉族大学教师个人效能感的各个层面的效能感水平都高于少数民族教师。
六、大学教师个人教学效能感和教师集体效能感的各个因子之间都存在着显著的相关，各个因子的内部也存在着显著的相关。这些发现扩展了对大学教师教学研究的知识基础，并对后续研究提出建议。
最后，该研究根据主要研究发现与结论，提出下列各项建议：
一、对大学教师个人的建议:(一)不断充实自我，以促进专业成长，增进自身适应社会变迁的能力;(二)激发教师的自我专业意识。
二、对大学的建议:(一)建立有利于提高大学教师效能感的学校组织结构;(二)增强管理者的领导力;(三)建立高水平的教师团队。
三、对师资培育单位的建议:(一)加强职前教育;(二)通过职后培训实现对有经验教师效能感的再提高
四、干预措施:(一)鼓励教师参与学校的教育教学决策，建立以教师为本位的学校氛围;(二)引导教师进行积极的归因;(三)教学中设法让教师更多地体验成功;(四)建立有效的教师自我评估机制。