论文部分内容阅读
传统的智能理论以语言和数学逻辑智能为核心，将智能局限于课业学习智能的范畴，因此导致目前的课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于统一，评价方式过于僵化。1983年，美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳的《智能的结构》一书标志着人类对于多元智能理论研究的开始。加德纳提出人类与生俱来在某种程度上都拥有相互独立、相互平等的八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我反省智能和自然观察智能，且每个人的智能都是多元的，人人都拥有自己的优势和劣势智能。多元智能理论的提出为世界范围内的教育改革注入了一股强大的新鲜活力，为变革传统教育提供了新的视角和多元的切入点。在深化教育改革，全面推进素质教育的新形势下，研究多元智能理论对我国课程改革具有重要的现实意义。
多元智能理论的研究为我们重新认识和挖掘学生的智能提供了科学依据，同时，它对人的个性特长又提供了更为开阔的视野。因此，我们在课程教学的安排中要面向全体学生、因材施教，让每个人的潜能都有获得充分发展的机会。多元智能理论的核心思想就是关注智能的多元化和学生的个体差异性，它打破了传统的智能观对课程视野的束缚，使我们认识到许多课程设计问题有必要在多元智能的视野下重新调整。鉴于此，本研究运用多元智能的相关理论，结合课程设计的四要素，运用文献分析和案例研究的方法，来分别探讨多元智能理论与课程目标、课程内容，教学方法和学业评价的整合，以期为课程设计的研究提出一些建议和思考。
本文着重探讨了多元智能理论在课程设计中的应用研究。首先阐发了多元作为课程设计理念的必要性和可行性，总结了多元智能观下课程设计的四大特点：因材定位、因材设课、因材施教、因材设考。其次本文拟在深入分析加德纳多元智能理论本质的基础上，以期获得对课程设计研究有用的启示，并且结合案例分别讲述了课程设计的四要素在多元智能理论的指导下是如何实现多元的：课程目标的多元和个性化，促进学生多种智能的发展，培养专门人才和创造性人才；课程内容具有选择性，八种智能都可作为课程内容进行教学，课程上要关注个人差异，精选必修课，扩充选修课；教学方法的多样化，八种智能就是八种教学手段，在课堂中可交叉结合使用；学业评价从单维到多维，多元化地评价学生的发展，从统一到多样：尊重并评价学生发展的差异性，让学生自由选考，促进专业发展。