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教学活动的综合性和高度复杂性，决定了教师不断面临挑战，必须因人、因事、因境，创造性地开展工作。教师使用单一的固定模式无法解决课堂教学中的种种问题。在理论和实践中，大家都承认教学机智的积极作用，但目前教学机智的研究成果呈现两极分化现象：一极多为一线教师经验层面对教学机智进行反思和总结，缺乏对研究方法的恰当运用和理论支撑及提升；另一极多为停留于知识集合的理论研究，理论创新少、独特视角少，低水平重复较多，缺乏对教学机智的要素和相关因素的深入探索和调研。
本研究的目的为澄清教学机智的内涵，研究教学机智的相关因素，以期丰富教学机智理论，促进一线教师专业成长。本研究通过研究教师教学机智特性特点和表现形式，结合教师其他情况，探讨与教师教学机智密切相关的因素。本研究尝试将教学机智定义为：教学机智，是教师在课堂教学中，面对突发的复杂教育情境，敏感、迅捷、随机应变地捕捉教育契机，巧妙、灵活、智慧地将教学偶发事件转化为有教育意义的事件，给学生发人深省的引导和启示的教育智慧。
本研究通过文献分析、案例分析和问卷调查等方法，调查一线教师的教学机智的现有水平；探索教学机智与教师教学天职感、胜任感、热爱学生的情感，教学情境的开放程度，教师的反思习惯，教师的个性，教师的教学经验之间的关系。研究结果表明：我国教师中，有一批教师教学机智水平出类拔萃，但是大多数教师的教学机智水平还有很大的提升空间。教学胜任感与教学经验是影响教师教学机智水平的主要因素，教学天职感、热爱学生的情感、教师的个性协同这两个主要因素交互作用影响教师的教学机智水平。教师的反思习惯与教学情境的开放程度交互作用影响教师的教学机智水平。据此，本研究为教师提出提高教学机智水平的建议。
教学机智对教师圆满完成教学任务，与学生建立融洽关系，建立教师威信，有着重要的意义。怎样认识教学机智，培养教师的课堂教学机智，是教师专业化研究中的重要问题。