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随着信息技术的快速发展与教育改革的不断深入，“互联网+”上升为国家战略，“互联网+教育”、在线教育成为了促进社会发展的重要举措。然而，在线教育中教与学在时空上相对分离的特点，使得学习者面临情感缺失、学习孤独感、遇到学习问题无法得到及时解答、学习意愿不强等问题日益突出，严重影响在线教育的质量与良性发展。可喜的是在线协作学习的出现，可以改善与缓解这些问题，弥补在线学习中情感缺失与不足。国内有关在线协作学习的研究较多关注在线协作学习模式、方法与策略、系统设计与开发三个方面，比较忽视学习者自身，尤其缺乏关注成人学习者在在线协作学习实践过程中的的个体认知体验、协作学习与交互行为。基于此，研究者确定研究目的:从情境化视角研究成人学习者的在线协作学习过程中的个体认知与小组协作交互行为特征，为设计出契合成人学习者认知体验与学习方式的在线协作学习活动奠定基础。 基于研究目的，本研究以协作学习感知理论、活动理论、远程教育与成人学习理论为指导，在深入分析在线协作学习感知的内涵、结构维度等内容的基础上，设计并开展了成人学习者在线协作学习实践活动。在线协作学习过程中，采用参与观察(Participant Observation)的方式进行研究，即研究者具有研究者和参与者双重身份，作为参与者，研究者以辅导老师的身份获准进入成人学习者在线协作学习空间环境，引导学习者参与协作，并为其提供在线辅导答疑;作为研究者，研究者观察成人学习者在线协作学习过程，收集学习过程中的质性与量化数据。最后，对所收集的68个小组的101次在线协作学习活动数据进行编码、量化及可视化等处理，并基于在线协作学习感知结构维度分析成人学习者的个体认知与协作交互行为特征。 本研究的主要结论是:1）在线协作学习情境中，成人学习者缺乏协作意识与能力，协作过程中主题讨论密度与交互程度较浅，在线协作学习感知情况不甚乐观。2）虽然任务感知对协作学习的有效开展存在正面影响，但成人学习者的任务感知却不积极和主动，通常仅限于个人明确，缺乏集体认同和协调。3）社会感知对协作学习的发生也具有积极作用，成人学习者对此大多能形成积极和主动的感知。4）成人学习者工作空间感知存在偏差，这既来自于他们对技术应用的不确定性，也来自心理对技术“排斥”的惯性。5）成人学习者概念感知中新知识的感知较强，新旧知识关联感知有待进一步深入研究了解。6)同伴学习进度、协作时间安排、组内角色定位不明确是导致成人学习者在线协作学习过程不典型或未成功组织协作活动的主因，其它因素，如协作学习小组未商讨协作学习步骤与方法、直接复制相关网络资料、缺乏同伴互助行为等会影响成人学习者在线协作学习氛围及协作交互深度。