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教师专业发展是适应社会需求与满足自身发展的需要，校本教研是新课程改革中教师专业化成长及学校个性化发展的重要途径。国内有关校本教研的研究已有多年且成果丰硕，众多研究者对校本教研的内涵与特征、校本教研的价值与意义、校本教研类型与组织形式、以及校本教研模式都做了深入的探究。同时也有一些研究表明，很多学校在校本教研实践中出现了一些问题，影响了校本教研的质量，甚至影响了教师专业发展的效果，我国校本教研在现阶段仍然存在不完善的方面，适应本地化的校本教研仍需要进一步的探索。 位于广东省韶关市的SX中学，尽管学校领导和教师在课程改革以及师资建设等方面做出了众多努力，但是学校在教师队伍建设方面仍然存在一些问题。一方面，学校以教为中心的教学现象严重，学生参与度低，课堂气氛不活跃;另一方面，学校的教研活动设置不科学，学生学习管理不合理。 在立足我国校本教研现状与SX中学校本教研实情的基础上，基于相互启发理论、有效教学理论和教师专业发展理论，本研究提出了专家引领下的“研学助教”校本教研模式。“研学助教”这一概念由作者导师，华南师范大学徐晓东教授提出，一方面要求教师们基于真实课堂教学经验学会做研究，并将研究的主体放在学生的学习规律和学习模式上，另一方面，则希望促进学生间的相互学习和相互启发。“研学助教”校本教研模式将校本教研规划为集体备课、课堂实践和课后反思三个阶段，以学科为单位，在专家的引领下展开共同体教研，专家与教师之间、教师与教师之间、教师与学生证之间，学生与学生之间，相互启发，共同进步。 为探究专家引领下“研学助教”校本教研模式的可行性与有效性，并进一步完善此校本教研模式，作者在SX中学展开了三轮行动研究，将模式应用于教研实践，并在每轮行动研究中收集教师和学生反馈，依据反馈及时调整和完善各个教研细节，探究模式应用策略。 为检验专家引领下的“研学助教”校本教研模式对教师专业发展的有效性，作者依据古斯基(Guskey)提出的教师专业发展评价理论对教师反应、教师学习、组织支持和变化、教师应用新知识和技能、学生学习结果五个方面进行了测量。根据数据分析结果得知，教师们对研学助教专业发展活动给与了充分的肯定，对学校给与的教研支持予以感激，教师们在认知、情感和心理活动等学习方面都获得了明显的进步，学生们在研学助教研活动中受益，获得了较好的学习结果。但是，研学助教校本教研模式在应用过程中还存在一些问题，教师们也提出了一些建议，这些问题和建议给今后的研究指明了方向。