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在教育信息化的背景下，教师专业发展成为全世界普遍关注的热点问题，而教师培训是实现这一目标的有效途径之一。通过对教师参与教育技术培训的文献分析，发现目前的培训存在受训学员被动接受、参与培训的积极性和主动性普遍不高、培训内容不能满足教师实际教学需要、不能与教师教学进行有效整合等问题。为此，本研究尝试以知识建构的原则为理论基础，以培训理念、培训方式和培训内容等为切入点，探索用知识建构理论构建培训模式，有效促进幼儿教师参与培训的方法。 本研究的研究问题有三个，分别是: H1:利用知识建构中的哪些原则为理论基础，能构建一个适用于幼儿教师的培训模式？H2:构建的培训模式包括哪些环节，这些环节能否采用和发展知识建构理论？H3:基于知识建构理论的幼儿教师教育技术应用能力培训效果如何？对幼儿教师的专业发展是否有效？ 研究者利用知识建构的五条原则为指导思想，构建了一种新的幼儿教师培训模式KBTM(Knowledge Building Training Mode)。该模式以知识建构理论、体验式学习理论、混合学习理论为指导，以观点的发展为核心，一共分为七个基本环节，即前期准备、组内和跨组对话、个体检验和修改原有观点、协同创作、自由提问及协同探讨、培训支持服务、培训反思和评价。其后，以XYM幼儿园、XYF幼儿园、HEB幼儿园共62名幼儿教师为研究对象，以混合式培训方式为主，既有线上的网络研修、也有线下的观课摩课，对KBTM模式进行实践应用。论文运用了问卷调查、访谈、视频分析的数据收集与统计方法，对幼儿教师的培训需求和培训模式KBTM的应用效果进行验证。 经过应用模式并分析培训效果，本研究形成以下结论:KBTM模式是一种比较实用的培训模式，数据显示，七个环节的认同率分别是:前期准备(89％)、组内和跨组对话(74％)、个体检验和修改原有观点(66％)、协同创作(59％)、自由提问及协同探讨(36％)、培训支持服务(52％)、培训反思和评价(77％)。大部分环节的设计都是有效和合理的，有利于促进教师的专业发展和教学能力的提高，但第五个环节（自由提问且协同探讨），学员的参与性偏低，仅有36％的学员认同这个教学环节。因此，该环节需要在实践中进一步调整。