论文部分内容阅读
近几十年来，在行为主义、认知发展、认知与元认知、PASS理论（智力理论）、工作记忆等理念指导下，国外研究者们在学习困难(LD learning disability)的概念、成因、教育与记忆策略等方面进行了大量研究，取得了重大成果。特别是近几年来，工作记忆(WM working memory)已成为儿童学习困难研究中的焦点问题。 本研究在前人研究的基础上，侧重从工作记忆策略训练的角度对小学学困生的工作记忆进行探讨，考察策略训练对学困生工作记忆广度的影响。并通过与学优生的工作记忆广度的对比研究，进一步揭示学困生运用工作记忆策略的特点及其对其工作记忆广度的影响，为有效策略训练提供依据。 本研究采用了前测-策略训练-后测的实验设计，设计了实验1和实验2两个实验。实验1作为前测（在无策略训练条件下测得的工作记忆广度）;实验2作为后测（进行策略训练后所测得的工作记忆广度）。前测与后测的工作记忆广度之差即表明策略训练的效果。 工作记忆广度测试任务采用了工作记忆操作广度任务。 实验1结果表明，采用相对评价和绝对评价所选取的学困生和与之匹配的学优生分别测得工作记忆广度:学困生为2.40±0.50，学优生为3.60±0.76。学困生工作记忆广度低于学优生，并达到显著水平[t(48)=6.57，p=0.000]。这一结果与国内、外的研究结果是一致的，即学困生确实存在WM缺陷。 实验2在实验1的基础上，进一步考察了两种工作记忆策略（复述策略、组块化策略）的训练对学困生和学优生工作记忆广度的影响。结果发现，学生类型主效应显著[F(1，96)=91.88，p=0.000]。策略训练主效应显著[F(1，96)=41.72，p=0.000]。但两者的交互作用不显著[F(1，96)=1.09 p=0.30]。 实验2结果表明:1、在工作记忆策略训练的效应上学优生好于学困生，差异显著(p=0.000);2、学困生和学优生在工作记忆策略训练上的效应是不同的:学困生更多受益于复述策略训练，学优生更多受益于组块化策略训练，且差异显著(p=0.000)。 进一步分析:将接受复述策略训练得到的工作记忆广度结果减去实验1（无策略训练条件）测得的工作记忆广度结果，得出复述策略训练效果（学困生后测成绩3.52减去其前测成绩2.40等于1.12）;同理，用同样的方法得出组块化策略训练效果（学优生后测成绩减去其前测成绩等于1.01）。这说明策略训练对提高学困生与学优生的工作记忆广度都是有效的。