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人类文明的长河流淌至今，平等早已成为教育的必然诉求。本研究旨在考察幼儿园的性别平等教育现状，深入分析其成因，并结合幼儿教师性别平等教育观念及实施情况，提出科学、合理的促进每个幼儿个体发展的性别平等教育的应然状态及其原则，同时提出可促进幼儿园实施性别平等教育的合理性建议。
为达此目的，本研究将质性研究和量性研究结合起来，互为补充，进行探讨。质性研究主要通过文献分析，观察法，访谈法探讨什么样的性别平等教育是适宜的、有利于促进每个幼儿个体全面发展的，并以性别平等教育的视角解读幼儿园教育活动、生活活动、游戏活动。量性研究以台湾黄韵如博士的自编问卷“幼儿园教师实施性别平等教育现状问卷”为工具，分析幼儿教师的性别刻板印象程度及对性别平等教育的实施态度。采取方便抽样的原则从广州市、深圳市、佛山市共抽取12所公、私立幼儿园，发放问卷300份，回收有效问卷217份，有效回收率为72.33％。问卷回收后，运用百分比，T检验，单因素方差分析考察不同背景和幼儿园类型的幼儿教师的性别角色刻板印象程度及性别平等教育实施态度。结合开放性问题及质性分析，主要发现如下：
(一)质性研究结论
1.幼儿园宏观层面的物质类、文化类、制度类环境均存在一定的性别不平等教育信息。
2.幼儿园微观层面的教育、游戏、生活中也潜藏着一定的性别不平等教育信息。
3.幼儿教师对性别平等教育的认识，呈现出多样性的特点。也有某些教师存在片面甚至极端的认识。
4.当前幼儿园要实施性别平等教育主要有幼儿、家长、教师、社会文化等方面的限制，也有部分幼儿教师对此报过于乐观的态度。幼儿教师认为可以通过教师之爱、观念转变、给予相同机会、创设平等环境、随机教育、双性化教育、教育资源开发、角色表演、角色互换、主题教育、辩论、讲故事、举例说明等推行性别平等教育。
(二)量性研究结论
1.部分幼儿教师仍存在一定的性别角色刻板印象，但大多数幼儿教师对性别平等教育实施态度较为积极。
2.担任不同职务的幼儿教师在学习能力方面的性别角色刻板印象存在显著差异。
3.在对性别平等教育实施态度上，不同年龄的幼儿教师在认同程度、师生互动、班级学习环境层面上存在显著差异；不同教育程度的幼儿教师在认同程度和班级学习环境方面存在显著性差异。