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当前教师对学生的关怀实践中主要存在三个方面的问题:教师不知道如何真正关怀学生、不明晰应该关怀学生什么以及教师在关怀学生的同时缺乏对自我生命意义的关怀。基于此,本研究以学生需要为视角,通过文献分析、深入访谈等方法,在对相关理论反思的基础上,主要通过过程维度、内容维度和价值维度三个层面具体分析了教师关怀素养的主要构成。
第一部分,关怀型教师素养的过程维度:探讨了教师到底应该如何从学生需要这一视角去关怀学生。以关怀为中心的教育模式要求教师的培养方式应该以学生需要为根本基础。这就要求教师的关怀行为须以学生需要为线索进行重建。本文从教师对学生需要的识别、体认及回应三个环节分别考察了关怀型教师的道德敏锐性、情感能力和实践智慧。并且针对当前教师在关怀实践中的这三个环节上可能存在的问题进行了相应的诊断和分析。
第二部分,关怀型教师素养的内容维度:探讨了当前学生的迫切需要以及教师如何对这些需要做出针对性的回应。考虑到当前的多元文化背景、结合具有差异性需要的学生个体所普遍持有的内心愿望,本文认为:一方面,当前教师对学生的关怀应该关注学生当下的生活世界、扣问个体真实的生命状态,加强对学生兴趣和能力的差别性关怀、对快乐和痛苦的体验性关怀以及对知识生命内涵的反思性关怀；另一方面,教师对学生的关怀也应该尊重学生对于完满自我的超越性追寻,加强对学生希望和梦想的超越性关怀、对生命意识的价值性关怀以及对生活意义的终极性关怀。
第三部分,关怀型教师素养的价值维度:探讨了教师需要与学生需要的本源性关系以及教师何以在学生需要的识别、体认和回应中追问自身的生命内在价值、感悟教师自我的根本幸福。学生生命价值的固守与彰显没有必要也不应该以牺牲教师的生命价值为代价。从需要话语的幸福意涵来看,教师在对学生需要的回应过程中也能够满足教师的本然需要,这不仅是实现教师幸福的价值基点,也是教师自我实现的必由之路。以学生需要为基础构建教师的关怀素养有助于教师做一个配享幸福的教师,是对教师幸福的最大观照。