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大学生的专业认同、专业承诺和学习倦怠水平是反映大学生学习积极性的重要指标，同时对学生学习动力、专业发展以及职业定位也有着至关重要的影响。目前国内外已有不少学者对大学生的专业认同、专业承诺以及学习倦怠开展了较广泛深入的探讨，大部分结果显示我国大学生的专业认同水平处于中等，承诺水平不高而倦怠水平较高的现状。但同时考察这三者之间联系的研究还相对罕见。本文在我国日益关注学前教育的大背景下，试图通过调查分析，了解我国学前教育专业在校大学生的专业认同、专业承诺水平及学习倦怠的现状，分析近年来国家为促进学前教育事业发展连续出台了一系列政策之后，学前教育专业大学生的专业认同、专业承诺和学习倦怠与以往研究相比较是否有所变化，并进一步探讨三者之间的内在联系，为高等学校学前教育专业师资的培养提供理论依据和参考。同时期望能够通过研究现状，了解到学生现有的学习状态，进而创设有利于学生专业认同形成的环境，在课程设置、专业思想引领上提出相应的策略，以提高学生专业认同水平，践行专业承诺，降低学习倦怠水平。 本研究采用秦樊博（2009）编制的大学生专业认同量表、连榕等人（2005）编制的大学生专业承诺量表和大学生学习倦怠量表，对来自公办高校和民办高校的1346名学前教育专业大学生进行了调查，所得数据采用SPSS11.5软件进行数据统计与分析。研究所得结论主要有： 1．总体上学前教育专业大学生的专业认同处于较高水平，即当前该专业大学生对自己所学专业普遍比较认同。在不同年级、志愿、家庭所在地、学习条件之间的比较有差异；其中在不同年级、志愿和家庭所在地上存在交互作用。 2．学前教育专业大学生的专业承诺处于较高水平，在不同年级、志愿、家庭所在地、学习条件、学校层次之间的比较有差异；其中在不同年级、志愿和家庭所在地上存在交互作用。 3．学前教育专业大学生的学习倦怠处于较低水平，在不同年级、志愿、家庭所在地、学习条件的比较有差异；其中在不同年级、志愿和家庭所在地上存在交互作用，在学历和学校层次之间存在交互作用。 总的来说，与以往学前教育及其他专业大学生的研究相比较，现阶段我国学前教育专业大学生的专业认同和专业承诺水平有所提高，同时学习倦怠水平有所下降。 4．学前教育大学生的专业认同、专业承诺与学习倦怠之间存在密切相关。其中专业认同的认知、情感、行为、适切四个因子与专业承诺的四个维度均呈现显著正相关；专业认同的四个因子与学习倦怠的三个维度均呈现显著负相关；学习倦怠的三个维度与专业承诺四个维度均呈现显著负相关。 5．专业认同和专业承诺能够有效负向预测学习倦怠的发生，专业认同和专业承诺2个变量能联合解释学习倦怠35.8％的变异量；专业认同中的四个因子和专业承诺中的情感承诺、继续承诺两个因子能联合解释学习倦怠46.2%的变异量。 6．学前教育专业大学生的专业承诺在专业认同和学习倦怠之间发挥着部分中介作用。