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在日常生活中，人们内在地遵循着一套价值观系统，这些价值观会引导他们的行为。而对于一个员工而言，他们也会在组织中遵循一套关于工作的价值观，以引导他们执行工作的行为。自德国学者Weber提出“新教工作伦理”的概念以后，工作伦理已被组织行为学家经常用来描述员工对工作所持有的内在的工作价值观和态度，指导着员工朝向工作的行为。所以，工作伦理在工作场所的个人行为反应中扮演着重要的角色。 工作伦理是通过社会化过程而形成的，而个体的工作经验和职业类型强烈地影响着员工工作伦理的发展。因此，教师作为学校组织中的员工，其工作伦理可能有着特殊的职业内涵。本研究尝试把经济组织中的“工作伦理”变量引入到学校组织，以探索中小学教师工作伦理对其工作绩效的影响。 首先，本研究对中西方工作伦理研究的现状与发展趋势进行了分析，系统回顾了工作伦理的相关研究与发展历程。并在比较工作伦理与专业伦理、职业道德和工作价值观等概念的基础上，对教师工作伦理的内涵与结构进行了探析。教师工作伦理是一种基于工作取向的工作价值观，是指教师在教学实践活动中所持有的具有道德美德的一种积极的工作取向，是从事教师工作时所依循的内在的工作准则。 其次，本研究先后采用访谈法和问卷调查法，对1233名中小学教师进行了调查，在探讨教师工作伦理、教师失范行为结构的基础上，对教师工作伦理的特点以及其对教师失范行为、任务绩效、组织公民行为等工作绩效的作用机制进行了研究。 最后，重点探讨了教师工作伦理在人格特质和组织伦理气氛等变量影响教师失范行为的中介作用。 本研究的重要结果如下: 1.教师工作伦理包含工作意义、目标追求和行为品质三个维度。所开发的针对学校组织的教师工作伦理量表具有良好的信效度，达到了心理测量学的要求，为今后相关研究提供了研究基础。 2.从组织行为学的视角，把教师失范行为看做是教师的一种反生产行为。教师失范行为包含了情绪情感失范、价值取向失范、职业品德失范三个维度。所开发的教师失范行为量表为定量研究教师失范行为提供了研究的基础，具有良好的信效度，达到了心理测量学的要求。 3.中小学教师的工作伦理得分高于中等水平，处于良好的状态，其总体的教师工作伦理分布特点呈现出:行为品质＞目标追求＞工作意义。针对工作伦理在10个人口学背景变量上进行了差异分析，结果表明:(1)工作意义维度在性别、年龄、工龄、受教育程度、学校类型、学校性质、学校所在地和样本来源地等方面存在显著差异，而在家庭经济状况和职称方面没有显著差异;(2)行为品质维度在性别、家庭经济状况、职称、学校类型、学校所在地和样本来源地等方面存在显著差异，而在年龄、工龄、受教育程度和学校性质等方面没有显著差异;(3)目标追求维度在性别、家庭经济状况、学校性质和样本来源地等方面存在显著差异，而在年龄、工龄、受教育程度、职称、学校类型和学校所在地等方面没有显著差异。 4.教师工作伦理对教师工作绩效具有重要的影响，是教师工作绩效的有效预测指标。具体而言，教师工作伦理正向影响教师工作绩效和组织公民行为，而负向影响教师失范行为。但是，教师工作伦理的不同侧面对这三种工作绩效的影响力是不同的，目标追求维度对教师任务绩效的影响力最强，工作意义维度对教师组织公民行为的预测力最强，而行为品质维度对教师失范行为的预测力最强。 5.教师的工作伦理在尽责性、宜人性、神经质三种人格特质和自利导向、关怀导向、规则导向三种组织伦理气氛等影响教师失范行为中具有完全或部分中介作用。然而，不同的工作伦理维度在人格特质和组织伦理气氛影响教师失范行为中所起的中介作用是不同的。 (1)就人格特质对教师失范行为的影响来看，目标追求、工作意义和行为品质三个工作伦理维度在宜人性特质影响教师失范行为中起完全中介作用;目标追求、工作意义和行为品质三个工作伦理维度在神经质特质影响教师失范行为中都起到部分中介作用;而行为品质工作伦理在尽责性特质影响教师失范行为中具有完全中介作用，但是工作意义和目标追求两种工作伦理起到的则是部分中介效应。 (2)就伦理气氛对教师失范行为的影响来看，目标追求、工作意义和行为品质三个工作伦理维度在关怀导向伦理气氛影响教师失范行为中都起完全中介作用;目标追求、工作意义和行为品质三个工作伦理维度在自利导向伦理气氛影响教师失范行为中都起到部分中介作用;而行为品质工作伦理在规则导向伦理气氛影响教师失范行为中具有完全中介作用，但是工作意义和目标追求两种工作伦理起到的则是部分中介效应。