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二语学习者的动机问题作为二语学习中的重点研究对象之一，一直以来深受研究者的关注。而随着网络信息时代的进步，以及远程教育产品的更迭，中国的网络英语(二语)课程的学习以及学习中的动机变化问题受到了来自社会各方面越来越多的关注。然而，人们已获得的关于传统二语课堂动机问题的研究成果，却难以套用到网络英语课堂学习者的学习情景当中，而网络二语课堂学习者出现的各种动机衰退，动机重获等动机动态变化过程，也难以用传统的静态动机理论加以解释和研究。因此，远程教育中的网络英语课程学习者的去动机问题就逐渐成为了当今二语研究领域新的课题。
然而，在以往中国网络二语学习的教学和研究中，英语学习者的动机变化影响因素主要体现在去动机(demotivation)过程中，极少涉及回动机(remotivation)过程。其中，去动机过程中的重点影响因素的研究也不够深入，难以与回动机过程影响因素互动和对比。本文以网络英语学习者的去动机影响因素的研究为出发点，着重探讨了中国网络英语学习者的去动机动态变化及回动机过程。研究围绕以下几个问题展开：(1)中国网络英语学习者的去动机影响因素有哪些？以及与传统课堂相比，有什么不同？(2)中国网络英语学习者过去的去动机心理变化与其当前的表现(学习成绩)是否有关联？(3)网络英语学习的去动机过程与回动机过程的联系是怎样的？整个过程中，去动机影响因素又是如何表现的？
本文以上海某高校网络教育学院的72名学生为研究对象进行了问卷调查，并对其中的六位参与问卷调查的学生进行了访谈调查，确认了影响中国网络英语学习者英语学习“去动机”因素中最主要的因素是“价值观”因素和“成就感”因素。研究表明：网络英语课程学习者心理上所经历的关于网络平台设备、课程水平、价值观、和成就感等方面的“去动机”过程会影响其当下的学习表现(表现为学习成绩)。而在网络英语课程学习者的动机衰退和回升方面，作者预测了学习者的去动机和回动机过程的常规模式，并发现了在线网络英语学习者在远程网络教育的学习过程中的内在联系。与AGR在线学习者相比，UGR在线学习者更难因为其内部动力而产生“动机回升”。此外，作者还证明了某些具体的去动机因素的作用机制：不仅作用于学习者的去动机过程，而且还作用于回动机过程。
在论文的最后，针对如何提高并保持网络英语课程学习者的学习动机，参加问卷调查的学生提供了一些建议。本文参考了这些建议，针对网络英语课程学习者、授课老师以及提供商等方面提出了相应的建议以及对策。
然而，在以往中国网络二语学习的教学和研究中，英语学习者的动机变化影响因素主要体现在去动机(demotivation)过程中，极少涉及回动机(remotivation)过程。其中，去动机过程中的重点影响因素的研究也不够深入，难以与回动机过程影响因素互动和对比。本文以网络英语学习者的去动机影响因素的研究为出发点，着重探讨了中国网络英语学习者的去动机动态变化及回动机过程。研究围绕以下几个问题展开：(1)中国网络英语学习者的去动机影响因素有哪些？以及与传统课堂相比，有什么不同？(2)中国网络英语学习者过去的去动机心理变化与其当前的表现(学习成绩)是否有关联？(3)网络英语学习的去动机过程与回动机过程的联系是怎样的？整个过程中，去动机影响因素又是如何表现的？
本文以上海某高校网络教育学院的72名学生为研究对象进行了问卷调查，并对其中的六位参与问卷调查的学生进行了访谈调查，确认了影响中国网络英语学习者英语学习“去动机”因素中最主要的因素是“价值观”因素和“成就感”因素。研究表明：网络英语课程学习者心理上所经历的关于网络平台设备、课程水平、价值观、和成就感等方面的“去动机”过程会影响其当下的学习表现(表现为学习成绩)。而在网络英语课程学习者的动机衰退和回升方面，作者预测了学习者的去动机和回动机过程的常规模式，并发现了在线网络英语学习者在远程网络教育的学习过程中的内在联系。与AGR在线学习者相比，UGR在线学习者更难因为其内部动力而产生“动机回升”。此外，作者还证明了某些具体的去动机因素的作用机制：不仅作用于学习者的去动机过程，而且还作用于回动机过程。
在论文的最后，针对如何提高并保持网络英语课程学习者的学习动机，参加问卷调查的学生提供了一些建议。本文参考了这些建议，针对网络英语课程学习者、授课老师以及提供商等方面提出了相应的建议以及对策。