【摘 要】
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前置性学习,是生本教育理念的以学为本的一种教学模式。该模式的教育理念:先学后教、先做后学、先会后做、教少学多、以学定教、不教而学。其主要目的是在新课程改革下,将学生的被动学习转变为主动学习和自主学习。激发学生的学习兴趣,培养学生的合作学习能力,增强学生的合作意识,从而提高学生的自主学习和课堂效率。通过查阅文献,发现前置性学习对高中物理的教学的案例非常少,因此笔者利用教育实习的机会,开展了前置性学习
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前置性学习,是生本教育理念的以学为本的一种教学模式。该模式的教育理念:先学后教、先做后学、先会后做、教少学多、以学定教、不教而学。其主要目的是在新课程改革下,将学生的被动学习转变为主动学习和自主学习。激发学生的学习兴趣,培养学生的合作学习能力,增强学生的合作意识,从而提高学生的自主学习和课堂效率。通过查阅文献,发现前置性学习对高中物理的教学的案例非常少,因此笔者利用教育实习的机会,开展了前置性学习的教育实践。在教育学领域,极力寻求学生自主学习的教育方法一直是教育者关注的问题之一。单元教学强调以学生学习为主体,基于核心素养的单元教学已经成为物理教学改革的热点之一。因此笔者在单元教学中开展了前置性学习的实践。在教学中实施单元教学是学生实现前置性学习的重要途径。“基于前置性学习如何开展单元教学”和“单元教学实施后的效果如何”是本研究的两个关键问题。在物理教学实践中利用前置性学习倡导单元教学,本文的理论和实践部分围绕前置性学习和单元教学两个问题展开,本文以人教版高中物理必修1《牛顿运动定律》单元内容为例,研究如何在高中物理单元教学中促进前置性学习。本文利用文献研究法分析了国内外研究情况,以高中物理课程标准为依据、结合前置性学习和单元教学对课题的意义及目的做出了阐述。以生本教育理论、人文主义学习理论、布鲁纳的发现学习理论、格式塔学习理论为理论支撑。论述了前置性学习、单元教学、学科核心素养相关概念界定及关系。通过问卷调查法,了解了实习学校学生对前置性学习和力学学习的现状。通过访谈记录法,了解了实习学校教师对前置性学习和单元教学现状。结果用于实践教学部分的研究依据。并在搜集文献和资料的基础上,确定了基于前置性学习的单元教学模式,并对相应的单元教学步骤的选择进行了阐述。通过行动研究法,以高中物理《牛顿运动定律》单元内容为例,按照单元教学进行课时教学,以《牛顿第一定律》为例,进行了新授课、习题课和复习课。同时,选取实验班和对照班作为学生期中考试成绩的测试对象,并进行了实践研究。通过对实验班和对照班单元测试结果的比较,以及对学生的调查分析,总结了基于前置性学习的高中力学单元教学实践的实际效果和存在的问题。通过统计分析法,本文对实践研究的结论提出了教学建议,并对未来的研究进行了展望。通过研究,本文主要得出以下三个结论:以前置性学习为指导的单元教学可以促进学生自主学习;基于前置性学习的单元教学能够提高学生的综合能力;基于前置性学习的单元教学可以提高教学效果。根据实践研究结果提出以下教学建议:鼓励学生相互交流;进行专题教学训练;重视单元教学设计;及时反思和评价。
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