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2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国正式确立实行国家、地方和学校三级课程管理体制，“校本课程开发”(School-basedCurriculum Development)成为我国基础教育课程改革的一个重要研究与实践主题，这对校本课程开发相关研究的深入发展提出了更高的要求。目前，我国校本课程开发研究仍处于理论和实践的探索阶段，且文化视角的校本课程开发研究还非常缺乏。现有的研究主要集中在将民族文化或地方文化作为一个已完成的时态、一种课程资源去学习。而忽视了文化的本质是人的自我生命存在及其活动，对校本课程开发本身传承文化也创生校园文化层面的研究非常少，且还停留在抽象理论的表述层面。基于如上背景，本研究在文献研究的基础上，依托中山市石岐中心小学大信学校网络校本课程开发实践开展个案研究。 在理论研究过程中，本研究以文化哲学的方法对网络校本课程的文化本性以及校园文化与网络校本课程的关系进行了深入分析，探索了校园文化视角下的网络校本课程的开发理念、开发策略以及应用原则，并以中山市石岐中心小学大信学校为个案开展实证研究，通过分析大信学校的办学理念与特色目标，从校园文化建设的角度出发，构建了大信学校校园文化视角下的网络校本课程体系。 在开发和应用实践过程中，将理论研究所得的方法，运用于中山市石岐中心小学大信学校的网络校本课程开发实践，并实际开发了《电脑机器人》初级、《心理健康教育》、《英语阅读课程》三门特色网络校本课程，持续跟进了《电脑机器人》初级网络校本课程的应用过程。通过对教学应用现场的深入观察，透视网络校本课程开发和应用的真实进展过程，在梳理和总结观察、访谈、问卷的基础上，研究者对中山市石岐中心小学大信学校的具体开发和应用过程进行了总结和反思，并且进一步完善了理论研究中所得的开发策略和应用原则。 本论文分为三部分，共包括六章。 第一部分即第一章。第一章在系统梳理国内外校本课程开发研究相关文献的基础上，主要介绍了本研究提出的背景和意义，研究目标与内容，研究步骤与方法，研究的理论依据等。 第二部分包括第二至第四章。第二章以文化哲学为分析框架分析了网络校本课程的文化本性，从“校园文化制约网络校本课程开发”、“网络校本课程促进校园文化建设”两个维度考察了校园文化与网络校本课程的关系，并以大信学校为分析个案，在深入分析大信学校校园文化与网络校本课程关系的基础上，构建了大信学校校园文化视角下的网络校本课程体系。第三章主要介绍了校园文化视角下的网络校本课程的开发理念和开发策略，在此基础上以《电脑机器人》初级、《心理健康教育》、《英语阅读》网络校本课程为案例进行开发。第四章介绍了校园文化视角下的网络校本课程的应用原则和应用过程，并以《电脑机器人》初级课程为个案进行应用。 第三部分包括第五章和第六章。第五章对校园文化视角下的网络校本课程的应用效果进行了评价，分别介绍了应用个案《电脑机器人》初级网络校本课程的学生满意度、家长满意度、教师评价的分析结果以及八名学生焦点团体访谈的分析结果。第六章对研究的成果进行了总结和概括，并在此基础上对下一步的研究进行了展望。 通过理论与实践，本研究提出了校园文化视角下的网络校本课程开发理念，即回归课程文化本性，创生特色校园文化的理念，总结了校园文化视角下的网络校本课程的开发策略，即立足学校特色、挖掘师生潜能、强化优势课程、彰显地域特色;提出了校园文化视角下的网络校本课程的应用原则，即参与性原则、体验性原则、感悟性原则、创新性原则。