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当前，我国工程教育教师普遍缺乏必要的工程实践背景，以致呈现出严重的去工程化倾向，背离了工程教育的实践本质，本文将这种现象称之为工程教育师资队伍的“非工化趋向”。这种趋向的盛行，极大地制约着我国工程教育质量的提升。
导致工程教育师资队伍出现“非工化趋向”的原因主要有以下几方面：
首先，自上世纪70年代后期开始，我国工程教育逐渐呈现泛科学化倾向，科学理论教育日益“中心化”，工程实践训练逐步“边缘化”，专业划分长期过于狭窄，人才培养小型化、空心化，大环境尚且如此，工科教师的成长及自身定位自然会受到一定影响，非工化趋向开始萌芽。
其次，工科虽然长期属于我国规模最为庞大的学科门类，但我国专门致力于高校工科教师培养的机构长期空缺，师资大多是直接来源于高等工科院校毕业的工科研究生，在我国传统工程教育模式下，他们在学生时代就缺乏足够的工程实践训练和工程教育能力培养，再加上高校工科教师招聘过程中惟“博”是举突出、对工科教师的评价过分看重量化成果，高校中这些对工科教师的培养和管理上的不足之处使工程教育师资非工化趋向日渐形成。
最后，作为工科教师在职培训重要方式之一的下企业实践锻炼亦得不到有效地落实，非工化趋向越演越烈。
改变工程教育师资队伍非工化趋向、加强工程教育师资队伍建设势在必行，国内外已经有不少同行迈出了改革的步伐，成立工程教育学系、加强“双师型”师资建设、促进与企业的合作教育等，这些都是值得我们参考与借鉴的选择。与此同时，立足现实国情，我们还可以做出以下努力：
净化工程教育师资队伍的生存环境；
工程教育师资培养专门化，鼓励有条件的高校成立工程教育学系；
严把工程教育师资入口关，学历与能力并重；
工科教师评价标准多元化。
当然，这一趋向的转变更离不开国家的大力支持与企业的积极配合。
相信在多方的共同努力下，我国工程教育师资队伍非工化的趋向必将得到有效的扭转，工科教师的整体素质将得到大幅度的提高。