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学生观是指教师对学生的基本认识和看法。学生观会影响教师对待学生的方式、也会影响教师对教学方法的选择。教师持有怎样的学生观对她的教学和教师生涯的发展都有重要意义。教师是一个责任重大的职业，肩负着学生未来发展的重任，尤其是教师任教的前三年，教师在这期间形成怎样的学生观对其未来的发展至关重要。教师具有怎样的学生也会影响到学生的发展。本研究想要探究新教师的学生观是如何形成的，并希望通过对新教师学生观的形成过程的展示和分析，引发教育者对教师学生观点的反思和重视，从而帮助新教师形成符合学生发展需要的学生观。本研究详细的分析了以下两个问题:1、任教三年内的新教师所具有怎样的学生观？2、在新教师的发展过程中，他受到哪些因素影响，是如何形成现在的学生观的？ 本研究通过非参与式观察、访谈、文献资料分析等方法，对新教师学生观的形成过程进行个案分析。本研究的研究对象是一名任教三年内的新教师王老师，王老师在一所小学担任低年级的语数包班教师。研究者来到王老师任教的小学A小学进行实地观察，全方面的对王老师在学校的生活、工作进行观察。观察时问跨越了两个年头，经历王老师所带的两届学生。研究者对王老师的课堂教学，王老师与学生、与教师同事、与学校领导的互动，以及学校的氛围进行观察和体验。及时将观察到的内容与王老师进行交流，在研究期间对王老师进行了访谈。以期全面的收集资料，对王老师学生观的形成问题进行了深入的研究。 本研究从新教师的学生本质观及新教师的学生发展观两个方面分析了新教师目前所具有的学生观。然后，通过对新教师任教以来经历的梳理，选取关键事件，对新教师学生观的形成过程进行了展现和分析。研究主要有以下发现:1、王教师的学生观依然与老教师的学生观有趋同的情况。虽然新课程改革已有十余年的历史，但是教师的学生观，由于以上形成的特点，依然呈现出成绩优先、知识优先、教师优先的特征。2、王老师学生观的形成过程是一个互动、反思、行为、确认的过程。3、作为新教师的王老师，其学生观还处在发展中，具有不成熟性、发展方向不确定性等特点;任教初期的经历对其学生观的发展起关键作用;学生观的形成是王老师与所在环境互动的结果;在这一过程中受到教师自身经验、教师同事、学校氛围，校长等因素的影响;其形成过程呈现出行为主义的特征。