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学校适应性涵盖了学生在校的情感、态度、行为、价值观等众多领域，是学生全面发展的重要组成部分。就读初中阶段的青少年身心尚未成熟，处于成长的关键时期，适应性问题尤为普遍和突出。特别是在教育资源相对短缺的我国西部广大农村地区，探索不同教育资源投入对初中生学校适应性的影响作用，从而帮助政策制定者和学校管理者采取有效措施，不断提高学生学校适应水平具有一定现实意义。 本研究利用北京师范大学教育经济研究所杜育红教授主持的“中国西部地区基础教育发展项目”影响力评价课题基线追踪调查的部分数据，首先探索我国西部农村初中生的学校适应性结构及水平，其次，以教育生产函数方法为基础，综合运用多层线性模型与增值模型，将学生学校适应性作为教育过程的产出，对我国西部农村地区初级中学的教育投入与学生学校适应性之间的关系进行研究，以探寻学生学校适应性的影响因素。 通过数据统计与分析，本研究得出以下结论:(1)中国西部农村初中生学校适应性分为学业适应、情绪与行为、师生关系、同伴关系、学校态度与自我概念6个维度。学生的总体学校适应水平不高。其中,情绪与行为适应性最强，其次是学校态度;学生的学业及自我概念适应水平最低。(2)在学生个体特征方面，性别显著影响学生总体学校适应、师生关系、同伴关系、学校态度及自我概念;年龄显著影响学生的学习适应、同伴关系及自我概念;是否独生子女显著影响学生的总体学校适应、学习适应及同伴关系;住校对学生的总体学校适应有显著负影响，转学对学生的学校态度及自我概念有显著负影响;学业成绩对学生的学习适应、情绪与行为有显著正影响，教师教学行为对除自我概念以外的所有适应性维度有显著正影响。(3)在学生家庭特征方面，家庭规模显著影响学生情绪与行为及自我概念，家庭语言显著影响学生总体学校适应与情绪行为，家庭经济状况显著影响学生学习适应及同伴关系;父亲务农显著影响学生总体适应及情绪行为，母亲务农显著影响学生学校态度与自我概念，父亲外出与母亲小学毕业显著影响学生自我概念。(4)在学校特征方面，学校类型显著影响学生同伴关系，学校生师比显著影响学生的自我概念;具有大专以上学历教师比例对学生总体学校适应、学习适应及师生关系具有显著正影响，具有任职资格教师比例对学生的师生关系及学习态度具有显著正影响;学校生均图书及计算机数对学生总体学校适应、学校态度及自我概念具有显著正影响;学校生均占地面积对学生总体及学习适应具有显著正影响，生均教室面积对学生总体学校适应、学习适应、同伴关系及学校态度具有显著负影响;学校生均教育经费对学生同伴关系及自我概念具有显著正影响，生均事业费对学生情绪与行为及同伴关系具有显著负影响。 在探讨我国西部农村初中生学校适应性现状及其影响因素的基础上，笔者对部分结果进行了分析及解释，并提出有针对性的政策建议。