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从20世纪中后期开始,教师专业发展水平作为影响教育环境质量的重要因素,逐渐受到研究者的重视,幼儿教师专业发展的核心内容幼儿教师专业能力的发展也受到广泛关注。为了提高幼儿教师的专业能力,幼儿教育的政策制定者、学术研究者、教学实践者对促进幼儿教师专业能力发展的途径进行了深入的探讨,当前的研究与探索为提高幼儿教师的专业能力发展水平提供了非常丰富的途径和方法,在一定程度上能够帮助教师得到发展。但现行的各种途径还存在一些不足,有待于进一步完善。本研究以班级教育环境质量评价为切入点,探讨其作为促进幼儿教师专业能力发展途径的有效性。
本研究从幼儿园的微观层面,即班级层面入手探讨促进幼儿教师专业能力发展的有效途径,构建了通过班级教育环境质量评价促进幼儿教师专业能力发展的基本原理,明确了该途径的内涵、基本价值取向、基本要素以及基本特征。
对北京市60位教师进行的班级教育环境质量与专业能力现状调查表明,当前的班级教育环境质量整体水平一般,教师专业能力水平一般。本研究以北京市两所一级一类园和9位教师为个案,对班级教育环境质量评价促进幼儿教师专业能力发展的有效性进行检验。结果表明,幼儿教师创设环境的能力、组织一日生活的能力以及合作能力等专业能力在班级教育环境评价的过程中得到了提高。
在个案研究的基础上,本研究概括出班级教育环境质量评价对幼儿教师专业能力发展的作用途径。并分析了幼儿教师自评、幼儿园人际支持(同事互评与领导评价)、和专业引领这几个主要因素在ECERSC的指引下对幼儿教师专业能力发展的作用途径。
本研究有利于补充和完善关于中国幼儿教师专业发展现有的理论,可以为中国幼儿教师专业发展标准的制定和完善提供借鉴,可以为广大幼儿教师自评和反思提供依据,为幼儿教师提供自我发展的指引,为幼儿园领导提供教师评价的指导蓝本。