【摘 要】
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目的：本文采用2×4混合设计来探讨中学生程序性知识水平对其问题表征策略的影响。被试：运用自编程序性知识问卷对中学生的程序性知识水平进行测量,结合班主任与任课教师对
【机 构】
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广州大学教育学院,广州,510006
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目的：本文采用2×4混合设计来探讨中学生程序性知识水平对其问题表征策略的影响。被试：运用自编程序性知识问卷对中学生的程序性知识水平进行测量,结合班主任与任课教师对学生的评价,选取广州市某中学初二学生共60名,将其分为两组,第一组为30名程序性知识丰富的学生,第二组为30名程序性知识贫乏的学生。材料：采用表面特征相似原理特征相似、表面特征相似原理特征不相似、表面特征不相似原理特征相似、表面特征不相似原理特征不相似等4类字母转换任务为实验材料。程序：本实验采用E-Prime呈现刺激,实验过程分为练习、干扰与测验阶段。(1)练习阶段。被试学习字母转化任务,共10道题。如S+5=X,屏幕首先呈现“+”提醒被试注意实验开始,呈现时间为800ms,然后呈现算式S+5,呈现时间无限,被试按键反应消失。被试反应后给予反馈,提醒被试题目做得是否正确。(2)干扰阶段。判断30个英文字母为元音还是辅音,元音按“F”键,辅音按“J”键。每字母呈现时限4秒,间隔时间2秒。(3)测验阶段。共四类测验题每类20题,共80题。屏幕首先呈现“+”提醒被试注意实验开始,呈现时间为800ms,然后呈现算式字母算式,呈现时间无限制,被试按键反应消失。结果：统计结果显示实验的被试间差异不显著,被试内差异显著。其中两组被试的反应时在四类任务上具有显著差异,表面特征相似的反应时显著低于表面特征不相似,原理特征相似的反应时显著低于原理特征不相似。结论：中学生的程序性知识水平直接影响其所采用的问题表征策略。中学生在问题解决时,都在某种程度上会采用直接转化策略与问题模型策略,但是程序性知识水平低的学生更加倾向于使用直接转换策略,而程序性知识水平高的学生更加倾向于使用问题模型策略。
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