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摘 要本文界定了高等教育大众化的概念,并结合我国高等教育发展形势,指出我国已于2003年后进入到高等教育大众化快速发展的阶段,但同时当代大学生在智力、情感、心理、社会责任感和社会实践技能等方面却呈现出发展不协调、不平衡的新特点。对此,笔者提出应从三个方面采取有效措施,并予以展开。
关键词高等教育大众化 大学生 特点 德育
一、高等教育大众化背景分析
(一)高等教育大众化的界定。
美国著名教育学家马丁·特罗在总结发达国家高等教育进程规律后,于1973年提出了高等教育大众化的概念,并以此作为衡量高等教育发展阶段和水平的标准之一,他指出:当一个国家大学毛入学率在15%以内,属于精英或英才高等教育阶段;在15%-50%以内,为大众化高等教育阶段;在50%以内,为普及化高等教育阶段。人均GNP1000美元以内,高等教育应属于精英化阶段;人均GNP1000-3000美元,是高等教育由英才教育向大众教育的转变阶段。此观点在各国高等教育界都产生了很大的影响,并被许多国家作为制定高等教育发展政策的一个重要的理论依据。综合高等教育大众化的发展经验,高等教育大众化的内涵应包括数量的增长、质量的变化和物质条件的保证等三个方面。
(二)我国高等教育大众化的发展状况。
为适应国际、国内形势,我国于1999年7月做出了高校扩招战略以后,高等教育呈现大众化的发展趋势。到2003年底,全国各类高等教育在校生1600万,毛入学率为15%,这说明目前我国高等教育整体规模已从精英教育走向了大众化教育,顺利进入了高等教育大众化的发展阶段。 1998～2006近8年的时间,我国高等学校本、专科和研究生招生都增长了4倍以上,创造了世界高等教育发展史上的奇迹,为新世纪的教育注入了强大的动力,为当代中国社会经济的发展做出了重要的贡献;但与此同时也蕴含和滋生了一系列问题。
二、我国高等教育大众化背景下当代大学生特点分析
任何人的生存都与其所处的社会环境密切相关。外界环境影响、制约并改变着人的发展,而人的发展也推动着环境的变化。外界环境因素毫无疑问地影响着大学生的发展,更影响着他们对责任的认知与担当。结合笔者日前对沈阳市高校两千名在校大学生进行的相关问卷调查发现,在我国市场经济、社会和高等教育大众化快速发展的今天,当代大学生在智力、情感、心理、社会责任感和社会实践技能等方面却表现出发展不协调、不平衡的态势。
(一)当代大学生智力水平与心理、情感发展不协调。
目前大学生的智力水平与心理、情感发展不协调,主要表现在人际交往能力较差,心理情感脆弱,情绪不稳定,极易受到外界环境的影响。在受访的两千名在校大学生中,普遍表示对自己的人际交往能力是心存焦虑,对自己如何与教员及同学之间保持良好的关系没有足够的信心。同时,他们对身边的老师、同学缺乏必要而恰当的信任感,即便当他们学习或生活中遇到不如意、问题和困惑时也不愿与之倾诉,身边交流相对于网络交流更少;有50.3%的大学生认为除了上课之外,同学之间缺少必要且可行的交流机会,另外,还约有13.3%的大学生表示奖学金及各种评优、干部选举等活动,在一定程度上也造成了同学之间关系冷漠,导致他们既不懂也不想与这些“最熟悉的陌生人”打交道,进而只能与之保持一定距离,同时更注重对自我及隐私的保护,不愿轻易敞开心扉。
同时,他们的情绪极易受到外界环境的影响,抗挫折能力普遍较差,心理和情感较其他同龄人更敏感、情绪化,意志力较差,一旦学习、生活中遇到挫折,更容易产生各种极端情绪,诸如人生的无力感、生命的孤独感、无归属感、莫名焦躁等消极情绪,受访者均表示对上述种种消极情绪在不同程度上有所体味。
此外,大学生对待情感问题的认知也存在一定问题。同时,由于他们相应的社会经验和社会角色体验较少,辨识能力相对较弱,思想受到多元文化的影响和冲击,亦导致他们对感情认知存在严重的问题,情感方面更易冲动且具有一定的叛逆性,更易受到各种社会新思潮的影响。例如当调查涉及到“如何看待大学期间谈恋爱”时,绝大多数同学表示顺其自然,而他们对待大学恋情的态度更是五花八门:37.3%的大学生谈恋爱是为了调节紧张的学习压力,打发无聊的时光,28.5%是为了满足心理或生理的需要,13.8%是为了紧随潮流不落伍,而仅有16%是为了选择人生伴侣。
(二)当代大学生文化水平与社会责任感发展不协调。
尽管他们拥有必要且丰富的文化知识,同时他们个体接触的信息更加广泛,还可以通过网络及时获取更加广泛的社会信息,但他们对社会政治、时事热点的关注较弱,却更愿意关注娱乐性的资讯。此次调查显示,在影响当代大学生的社会责任感淡化的主要因素中,“社会不公平的现象”、“个人主义思想凸显”和“诚信缺失”三大因素分别占34.9%、32.4%和20.8%。同时受调查者中约有57.9%的人表示,自己对时政热点的态度是“道听途说知道一点就够了”,且主要是为了满足知识性考察(比如考试)与话题积累的需要;仅有28.8%的人对时政热点“比较关心且有一定的看法”。而对于社会选秀类节目、娱乐明星八卦等关注度却很高,并且往往将这些内容作为日常的谈资加以交流讨论。
此外,他们崇尚个性的张扬,更倾向于接受同辈群体和非传统主流传媒等社会因素的影响,而且对传统的学校政治理论教育的认同感也普遍较低,并有一定的抵触情绪,是具有较高文化素质、丰富个性但思想发展不平衡的特殊青年群体。在调研中笔者发现,目前在校大学生、尤其是理化、农业等专业性较强的大学生对于大学思想政治理论课程的学习认同感普遍较低,其中约有40%的学生认为该课程虽然“有一定的作用”,“但实际效果和作用不大”;同时有33.9%的学生认为该课程“政治说教性太强,过于死板单一,对之有一定的抵触情绪”。
(三)当代大学生理论水平与社会实践技能发展不协调。
当代大学生均有着较高的理论知识水平、自我期许与职业理想,追求自我价值的实现,然而,他们在严峻的就业形势面前,却不折不扣地暴露出自身的弱点:对于自己的学习及将来从事的职业缺乏明确的思考和规划,对就业准备不充分,更重要的是缺乏与自身所具备的理论水平相适应的基本必要且具体的社会实践技能。
就业压力也在逐年成为大学生最主要压力和心理负担,他们虽然顺利通过大学教育,“腹有诗书气自华”,但却缺乏基本必要且具体的社会实践技能,成了“肩不能扛、手不能提”“百无一用的书生”,在严酷的就业竞争中丧失应有的竞争力。调研显示,73.8%的大学生觉得自己在大学里最困难的事情,不是如何顺利完成学业,而是“如何安排自己的时间,找到自己的位置和目标”,发掘自我意义和生命价值;更有甚者,部分同学由于对就业有一定的迷茫感和惶恐情绪、对大学知识学习的必要性心存怀疑而丧失学习的目标和动力,面对本该充满憧憬的未来只感到无限的迷茫。此外,此次调研显示约有64.3 %的同学对于自己将来从事的职业缺乏明确的思考和规划,对未来的就业准备不充分,缺少准确的自我职业定位,对于即将到来的社会生活和社会角色具有恐惧感。
同时,当前大学生仍旧普遍自我认知偏高,对社会时政热点及社会工作岗位的具体需要缺乏真正的、必要的了解和分析。同时,他们对于目前大学生就业难问题的认识还存在一定的偏差,如在调研中32.8%的受访大学生认为是由于大学盲目扩招致使毕业生总量激增且供大于求,而直接导致大学生就业难问题的出现。以上这些种种都直接导致了他们在现实的社会生活中很难理性地把握自我,常常使自己处于一种盲目的错位状态中。正是由于这种自我认知方面的偏差,导致许多青年大学生常常抱有脱离实际的理想,这些在很大程度上影响着大学生的价值观和就业观。
三、高等教育大众化背景下大学生德育对策
虽然高等教育近些年来已经逐步实现大众化,但是大学生仍是目前我国社会的精英群体的重要组成部分。他们的心理、情感、社会责任感、实践能力等等将影响整个社会、国家、民族的发展。而大学时代正是一个人的世界观、人生观价值观形成并逐步成熟的关键时期,而随着市场化的改革和全面的开放,社会流动、阶层分化不断加剧,信息开放同时伴随着各种社会思潮的涌入,大学生这个特殊群体已成为亟待我们重视的思想阵地。笔者认为针对上述大学生心、智、德、能发展不协调、不平衡的问题,应从以下几个方面采取综合有效措施,改变传统的德育教育模式,更加注重德育教育的时效性和实效性,帮助大学生重塑风采。
(一)利用挫折教育和优秀传统文化,强健大学生心理素质,发掘自我意义和生命价值。
通过前述分析可见,涉世未深的大学生要能够正确的认识和对待挫折,并不是一件容易的事。尤其是当前就业压力增大、人际关系矛盾凸显和情感变故发生时,更易被消极的思想情绪所左右,难免会做出一些不理智、过激的行为。因此,我们德育教育工作者更要注重在平时教育中精心安排,进行适当的挫折教育,以提高大学生抗挫的心理素质,帮助学生保持平和的心态、情绪和积极乐观的生活状态。这就要求我们在平时的学校教育中,积极利用挫折教育,及时发现并有效导引学生恰当地排解的郁结情感,帮助学生能够逐渐独立地正视失败、挫折,积极调整心态;与此同时,辅之以优秀的中国传统文化学习教育,教师可以借以讲述小故事、特色讲坛、自由讨论等多种方式开展学习教育,帮助学生了解中国的传统文化中包含着丰富而博大的生命感悟、人生智慧和人际关系等方面的内容,这些不仅能够帮助对青年大学生处理日常生活中遇到的人际交往、人生态度等方面的问题有重要帮助;而且还增强他们对国家、民族和文化的认同感、自豪感,同时还能促进大学生自身人文素质、人生境界和解决问题能力的提升,进而帮助大学生发现并寻找到自己生命的意义和价值。
(二)利用校园网络,坚持“以人为本”的原则,充分引导大学生进行自我教育。
通过调研分析,笔者发现在理化、农业等专业性愈强的大学里,学生普遍不关心社会时政、学生及学校各级对于学校所开设的人文类课程存在严重轻视的情况愈加严重;传统的课堂教学很难取得应有的效果,学生的人文素质的培养相对薄弱。我们开展德育教育必须要充分重视大学生的人文素质教育,给与青年大学生更协调、全面的素质教育。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说,只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。这种情况下,充分引导大学生进行自我教育就变得尤为重要。现在的大学生更习惯于在网络上获取自己感兴趣的资讯并进行相关的信息交流。我们也可以利用此途径,建立有效地校园网络信息发布、交流平台(例如校园论坛BBS),引导学生关注社会生活的方方面面,并使之积极参与讨论。这样不仅有效疏通了学生发表观点的渠道,更能及时了解青年大学生的思想、情感和诉求,以便引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观,也同时增强了学生的社会责任感。
同时,在教育过程中可采取逐渐淡化师生之间的身份差别的方式,尽可能减少青年大学生在传统德育过程中产生的叛逆和抵触情绪,在教育教学过程中要始终坚持“以人为本”的原则,针对目前大学生的普遍心理特点,利用更便捷、更易被广大青年大学生接受的新形式,进行“润物细无声”的新式德育教育方式,展开更加完善和贴近实际的德育教育。
(三)利用社会实践,调整教育模式,有效提升大学生的职业定位和社会实践能力。
随着我国高等教育大众化的快速实现,以及社会经济成分和经济利益、社会生活方式、社会组织形式、就业岗位和就业方式日益多样化等深刻变化,促使大学生就业形势也在逐年发生变化。近年又受到国际金融危机的严重影响,目前我国大学生的就业形势愈加严峻。
结合当前情况和前述分析,笔者认为大学教育对于当前社会就业等要求,应对原有的传统教育教学计划、内容和方法等进行全面积极的调整,打破对大学生在校学习期间更重理论教育的传统学校教育教学模式,应更加重视并充分利用社会实践在大学生社会化过程中的作用,有效提升大学生的职业定位和社会实践能力。帮助青年大学生在社会实践活动中,合理运用社会比较策略,帮助大学生不断缩小理想与现实的差距,不断调整目标和行为,保持适中的自我期望水平;同时,增强青年大学生自身对社会生活和相应社会角色、职业角色的充分体验和深刻认识,并积极培养大学生实际动手能力和协调人际关系的能力,使其真正有机会深入了解并亲身体验社会对其要求和期许,并因此能够自觉地适时合理调整自我期望、学习目标和就业方向,减少其对未来、社会和就业的理想化色彩。
同时,学校应适时、适当地展开合理有效地职业规划和能力教育,针对社会、岗位的具体要求调整教学内容,帮助青年大学生提高创新能力和社会生存能力,开展相关的职业素质教育,同时也为大学生进入社会做充分而必要的前期准备。
参考文献:
[1]陈麦池.大学教育与大学生社会化.安徽工业大学学报(社会科学版),2004(5).
[2]姜理基.高等教育大众化是大学生正确定位的基础.发展,2008(6).
[3]刘颖.社会分层对高等教育大众化的影响.教育探究,2008(3).
[4]岳喜凤.浅谈大众化背景下的高等教育.当代教育论坛,2007(1).
关键词高等教育大众化 大学生 特点 德育
一、高等教育大众化背景分析
(一)高等教育大众化的界定。
美国著名教育学家马丁·特罗在总结发达国家高等教育进程规律后,于1973年提出了高等教育大众化的概念,并以此作为衡量高等教育发展阶段和水平的标准之一,他指出:当一个国家大学毛入学率在15%以内,属于精英或英才高等教育阶段;在15%-50%以内,为大众化高等教育阶段;在50%以内,为普及化高等教育阶段。人均GNP1000美元以内,高等教育应属于精英化阶段;人均GNP1000-3000美元,是高等教育由英才教育向大众教育的转变阶段。此观点在各国高等教育界都产生了很大的影响,并被许多国家作为制定高等教育发展政策的一个重要的理论依据。综合高等教育大众化的发展经验,高等教育大众化的内涵应包括数量的增长、质量的变化和物质条件的保证等三个方面。
(二)我国高等教育大众化的发展状况。
为适应国际、国内形势,我国于1999年7月做出了高校扩招战略以后,高等教育呈现大众化的发展趋势。到2003年底,全国各类高等教育在校生1600万,毛入学率为15%,这说明目前我国高等教育整体规模已从精英教育走向了大众化教育,顺利进入了高等教育大众化的发展阶段。 1998～2006近8年的时间,我国高等学校本、专科和研究生招生都增长了4倍以上,创造了世界高等教育发展史上的奇迹,为新世纪的教育注入了强大的动力,为当代中国社会经济的发展做出了重要的贡献;但与此同时也蕴含和滋生了一系列问题。
二、我国高等教育大众化背景下当代大学生特点分析
任何人的生存都与其所处的社会环境密切相关。外界环境影响、制约并改变着人的发展,而人的发展也推动着环境的变化。外界环境因素毫无疑问地影响着大学生的发展,更影响着他们对责任的认知与担当。结合笔者日前对沈阳市高校两千名在校大学生进行的相关问卷调查发现,在我国市场经济、社会和高等教育大众化快速发展的今天,当代大学生在智力、情感、心理、社会责任感和社会实践技能等方面却表现出发展不协调、不平衡的态势。
(一)当代大学生智力水平与心理、情感发展不协调。
目前大学生的智力水平与心理、情感发展不协调,主要表现在人际交往能力较差,心理情感脆弱,情绪不稳定,极易受到外界环境的影响。在受访的两千名在校大学生中,普遍表示对自己的人际交往能力是心存焦虑,对自己如何与教员及同学之间保持良好的关系没有足够的信心。同时,他们对身边的老师、同学缺乏必要而恰当的信任感,即便当他们学习或生活中遇到不如意、问题和困惑时也不愿与之倾诉,身边交流相对于网络交流更少;有50.3%的大学生认为除了上课之外,同学之间缺少必要且可行的交流机会,另外,还约有13.3%的大学生表示奖学金及各种评优、干部选举等活动,在一定程度上也造成了同学之间关系冷漠,导致他们既不懂也不想与这些“最熟悉的陌生人”打交道,进而只能与之保持一定距离,同时更注重对自我及隐私的保护,不愿轻易敞开心扉。
同时,他们的情绪极易受到外界环境的影响,抗挫折能力普遍较差,心理和情感较其他同龄人更敏感、情绪化,意志力较差,一旦学习、生活中遇到挫折,更容易产生各种极端情绪,诸如人生的无力感、生命的孤独感、无归属感、莫名焦躁等消极情绪,受访者均表示对上述种种消极情绪在不同程度上有所体味。
此外,大学生对待情感问题的认知也存在一定问题。同时,由于他们相应的社会经验和社会角色体验较少,辨识能力相对较弱,思想受到多元文化的影响和冲击,亦导致他们对感情认知存在严重的问题,情感方面更易冲动且具有一定的叛逆性,更易受到各种社会新思潮的影响。例如当调查涉及到“如何看待大学期间谈恋爱”时,绝大多数同学表示顺其自然,而他们对待大学恋情的态度更是五花八门:37.3%的大学生谈恋爱是为了调节紧张的学习压力,打发无聊的时光,28.5%是为了满足心理或生理的需要,13.8%是为了紧随潮流不落伍,而仅有16%是为了选择人生伴侣。
(二)当代大学生文化水平与社会责任感发展不协调。
尽管他们拥有必要且丰富的文化知识,同时他们个体接触的信息更加广泛,还可以通过网络及时获取更加广泛的社会信息,但他们对社会政治、时事热点的关注较弱,却更愿意关注娱乐性的资讯。此次调查显示,在影响当代大学生的社会责任感淡化的主要因素中,“社会不公平的现象”、“个人主义思想凸显”和“诚信缺失”三大因素分别占34.9%、32.4%和20.8%。同时受调查者中约有57.9%的人表示,自己对时政热点的态度是“道听途说知道一点就够了”,且主要是为了满足知识性考察(比如考试)与话题积累的需要;仅有28.8%的人对时政热点“比较关心且有一定的看法”。而对于社会选秀类节目、娱乐明星八卦等关注度却很高,并且往往将这些内容作为日常的谈资加以交流讨论。
此外,他们崇尚个性的张扬,更倾向于接受同辈群体和非传统主流传媒等社会因素的影响,而且对传统的学校政治理论教育的认同感也普遍较低,并有一定的抵触情绪,是具有较高文化素质、丰富个性但思想发展不平衡的特殊青年群体。在调研中笔者发现,目前在校大学生、尤其是理化、农业等专业性较强的大学生对于大学思想政治理论课程的学习认同感普遍较低,其中约有40%的学生认为该课程虽然“有一定的作用”,“但实际效果和作用不大”;同时有33.9%的学生认为该课程“政治说教性太强,过于死板单一,对之有一定的抵触情绪”。
(三)当代大学生理论水平与社会实践技能发展不协调。
当代大学生均有着较高的理论知识水平、自我期许与职业理想,追求自我价值的实现,然而,他们在严峻的就业形势面前,却不折不扣地暴露出自身的弱点:对于自己的学习及将来从事的职业缺乏明确的思考和规划,对就业准备不充分,更重要的是缺乏与自身所具备的理论水平相适应的基本必要且具体的社会实践技能。
就业压力也在逐年成为大学生最主要压力和心理负担,他们虽然顺利通过大学教育,“腹有诗书气自华”,但却缺乏基本必要且具体的社会实践技能,成了“肩不能扛、手不能提”“百无一用的书生”,在严酷的就业竞争中丧失应有的竞争力。调研显示,73.8%的大学生觉得自己在大学里最困难的事情,不是如何顺利完成学业,而是“如何安排自己的时间,找到自己的位置和目标”,发掘自我意义和生命价值;更有甚者,部分同学由于对就业有一定的迷茫感和惶恐情绪、对大学知识学习的必要性心存怀疑而丧失学习的目标和动力,面对本该充满憧憬的未来只感到无限的迷茫。此外,此次调研显示约有64.3 %的同学对于自己将来从事的职业缺乏明确的思考和规划,对未来的就业准备不充分,缺少准确的自我职业定位,对于即将到来的社会生活和社会角色具有恐惧感。
同时,当前大学生仍旧普遍自我认知偏高,对社会时政热点及社会工作岗位的具体需要缺乏真正的、必要的了解和分析。同时,他们对于目前大学生就业难问题的认识还存在一定的偏差,如在调研中32.8%的受访大学生认为是由于大学盲目扩招致使毕业生总量激增且供大于求,而直接导致大学生就业难问题的出现。以上这些种种都直接导致了他们在现实的社会生活中很难理性地把握自我,常常使自己处于一种盲目的错位状态中。正是由于这种自我认知方面的偏差,导致许多青年大学生常常抱有脱离实际的理想,这些在很大程度上影响着大学生的价值观和就业观。
三、高等教育大众化背景下大学生德育对策
虽然高等教育近些年来已经逐步实现大众化,但是大学生仍是目前我国社会的精英群体的重要组成部分。他们的心理、情感、社会责任感、实践能力等等将影响整个社会、国家、民族的发展。而大学时代正是一个人的世界观、人生观价值观形成并逐步成熟的关键时期,而随着市场化的改革和全面的开放,社会流动、阶层分化不断加剧,信息开放同时伴随着各种社会思潮的涌入,大学生这个特殊群体已成为亟待我们重视的思想阵地。笔者认为针对上述大学生心、智、德、能发展不协调、不平衡的问题,应从以下几个方面采取综合有效措施,改变传统的德育教育模式,更加注重德育教育的时效性和实效性,帮助大学生重塑风采。
(一)利用挫折教育和优秀传统文化,强健大学生心理素质,发掘自我意义和生命价值。
通过前述分析可见,涉世未深的大学生要能够正确的认识和对待挫折,并不是一件容易的事。尤其是当前就业压力增大、人际关系矛盾凸显和情感变故发生时,更易被消极的思想情绪所左右,难免会做出一些不理智、过激的行为。因此,我们德育教育工作者更要注重在平时教育中精心安排,进行适当的挫折教育,以提高大学生抗挫的心理素质,帮助学生保持平和的心态、情绪和积极乐观的生活状态。这就要求我们在平时的学校教育中,积极利用挫折教育,及时发现并有效导引学生恰当地排解的郁结情感,帮助学生能够逐渐独立地正视失败、挫折,积极调整心态;与此同时,辅之以优秀的中国传统文化学习教育,教师可以借以讲述小故事、特色讲坛、自由讨论等多种方式开展学习教育,帮助学生了解中国的传统文化中包含着丰富而博大的生命感悟、人生智慧和人际关系等方面的内容,这些不仅能够帮助对青年大学生处理日常生活中遇到的人际交往、人生态度等方面的问题有重要帮助;而且还增强他们对国家、民族和文化的认同感、自豪感,同时还能促进大学生自身人文素质、人生境界和解决问题能力的提升,进而帮助大学生发现并寻找到自己生命的意义和价值。
(二)利用校园网络,坚持“以人为本”的原则,充分引导大学生进行自我教育。
通过调研分析,笔者发现在理化、农业等专业性愈强的大学里,学生普遍不关心社会时政、学生及学校各级对于学校所开设的人文类课程存在严重轻视的情况愈加严重;传统的课堂教学很难取得应有的效果,学生的人文素质的培养相对薄弱。我们开展德育教育必须要充分重视大学生的人文素质教育,给与青年大学生更协调、全面的素质教育。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说,只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。这种情况下,充分引导大学生进行自我教育就变得尤为重要。现在的大学生更习惯于在网络上获取自己感兴趣的资讯并进行相关的信息交流。我们也可以利用此途径,建立有效地校园网络信息发布、交流平台(例如校园论坛BBS),引导学生关注社会生活的方方面面,并使之积极参与讨论。这样不仅有效疏通了学生发表观点的渠道,更能及时了解青年大学生的思想、情感和诉求,以便引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观,也同时增强了学生的社会责任感。
同时,在教育过程中可采取逐渐淡化师生之间的身份差别的方式,尽可能减少青年大学生在传统德育过程中产生的叛逆和抵触情绪,在教育教学过程中要始终坚持“以人为本”的原则,针对目前大学生的普遍心理特点,利用更便捷、更易被广大青年大学生接受的新形式,进行“润物细无声”的新式德育教育方式,展开更加完善和贴近实际的德育教育。
(三)利用社会实践,调整教育模式,有效提升大学生的职业定位和社会实践能力。
随着我国高等教育大众化的快速实现,以及社会经济成分和经济利益、社会生活方式、社会组织形式、就业岗位和就业方式日益多样化等深刻变化,促使大学生就业形势也在逐年发生变化。近年又受到国际金融危机的严重影响,目前我国大学生的就业形势愈加严峻。
结合当前情况和前述分析,笔者认为大学教育对于当前社会就业等要求,应对原有的传统教育教学计划、内容和方法等进行全面积极的调整,打破对大学生在校学习期间更重理论教育的传统学校教育教学模式,应更加重视并充分利用社会实践在大学生社会化过程中的作用,有效提升大学生的职业定位和社会实践能力。帮助青年大学生在社会实践活动中,合理运用社会比较策略,帮助大学生不断缩小理想与现实的差距,不断调整目标和行为,保持适中的自我期望水平;同时,增强青年大学生自身对社会生活和相应社会角色、职业角色的充分体验和深刻认识,并积极培养大学生实际动手能力和协调人际关系的能力,使其真正有机会深入了解并亲身体验社会对其要求和期许,并因此能够自觉地适时合理调整自我期望、学习目标和就业方向,减少其对未来、社会和就业的理想化色彩。
同时,学校应适时、适当地展开合理有效地职业规划和能力教育,针对社会、岗位的具体要求调整教学内容,帮助青年大学生提高创新能力和社会生存能力,开展相关的职业素质教育,同时也为大学生进入社会做充分而必要的前期准备。
参考文献:
[1]陈麦池.大学教育与大学生社会化.安徽工业大学学报(社会科学版),2004(5).
[2]姜理基.高等教育大众化是大学生正确定位的基础.发展,2008(6).
[3]刘颖.社会分层对高等教育大众化的影响.教育探究,2008(3).
[4]岳喜凤.浅谈大众化背景下的高等教育.当代教育论坛,2007(1).